浅谈劳动教育与各学科相融合课题存在问题，融合教育理论是什么意思啊

浅谈劳动教育与各学科相融合课题存在问题？

您好，劳动教育与各学科相融合在实践中确实存在一部分问题。下面这些内容就是一部分可能的问题：

1. 缺少统一的教学观念和方式：不一样学科的教师可能针对劳动教育的教学观念和方式有不一样的认识和理解，致使教学内容和方法的不完全一样性。

2. 学科当中的知识衔接不够紧密：劳动教育与各学科的融合需建立在学科当中的知识衔接上，但现实中可能存在学科当中的知识衔接不够紧密的问题，致使劳动教育没办法有效地与其他学科相融合。

3. 教师专业素养和能力不够：劳动教育与各学科相融合需教师具备跨学科的知识和教学能力，但现实中可能存在教师专业素养和能力不够的问题，致使没办法有效地进行跨学科学教育学。

4. 学校教育资源有限：劳动教育与各学科相融合需学校提供对应的教育资源，但现实中可能存在学校教育资源有限的问题，致使劳动教育没办法得到充分的支持和发展。

5. 教育评价体系的不完善：现行的教育评价体系主要偏重于学科知识和考试成绩，针对劳动教育的评价相对较少，致使劳动教育在学校教育中的地位和重要性不够。

综合上面所说得出所述，劳动教育与各学科相融合在实践中面临着一部分问题，需学校和教师共同努力处理，以促进劳动教育的有效发展。

融合教育理论是什么？

融合教育理论是一种特别要注意关注学习者需求、优化教育过程和提升教育效果的综合性教育理论。其主要观点是将各个不一样的教育理论和实践中取长补短、相互融合，以更好地满足学习者的需求和教育的目标。融合教育理论突破了传统教育理论的桎梏，强调多元化、创新性、实践性和个性化教育，针对学生的特点和需进行教育，而不是老师教就学生学的单向传授。通过这样的融合的教学模式，教育可以更有效地发挥其作用，帮学生更好地发展自己的能力和个性。

融合教育理论是指将不一样学科领域和教育方式融合在一起，为学生提供全面的教育体验。它涵盖跨学科学教育育、多元文化教育、终身教育等多个方面，并强调任何教育方式都要按照学生的需求、学习风格和文化背景进行个性化调整，从而来促进学生的终身学习和成功。融合教育理论的实践被觉得是一种全新的教育创新，为学生带来了更深入、主动和综合的学习体验。

融合教育理论是在教育领域中产生的一种理论，它主要运用整合教育学、心理学、社会学等多个学科的理论，为教育实践提供了详细指导和支持。这当中，“融合”是很重要关键点词，它说明了将不一样的教育理论整合在一起，创造出一种新的、更全面的理论体系，以此更好地详细指导教育实践。融合教育理论觉得，学生是整个教育的中心，注重学生的个性化发展和全面发展。它也强调了教育的社会功能和教育与社会的联系。除开这点融合教育理论也反映产生代教育发展的趋势，即向全面、多元化和开放式教育的蓬勃发展和进步。因为这个原因，融合教育理论针对促进教育的蓬勃发展和进步和进步具有重要的理论和实践意义。

融合教育理论是结合了不一样教育思想，将它们融合在一起，形成一种综合的教学方式这个理论的产生是因为单一教育理论未必完全适用于每个学生，故此，需融合不一样的理论以适应多样化的学生需求该理论的开展，可以更好地满足学生的不一样需求，提升教学效果和学生学习的主动性，还能带来更好的教学效果融合教育理论的实质上应用场景很广泛，可以在各自不同的教育环境中应用，比如工作场所、学校、卫生部门、非政府组织等等

融合教育理论是指通过整合各种教育理论来提供更全面、更有效的教育原因在于，传统的单一教育理论时常没办法全面地处理各自不同的教育问题，而通过整合不一样理论，可以综合各理论之长，使教育更综合、实用比如，结合认识和了解心理学和建构主义教育理论，可以更好地教授详细的生物、物理、化学等科学内容以此提升教育的效果这个问题的主要内容延伸可以是多方面的比如，可以阐述融合教育理论的详细实践方式、案例，或者分析融合教育理论可能碰见的挑战与处理方式等

融合教育是继“回归主流”教育观念后的特殊教育理论。

融合指的是一种让相当大一部分残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方法。

是继「回归主流」教育观念后的全新特殊教育理论，

但是她的教育方法是以经过特别设计的环境和教学方式来适应不一样特质小孩的学习，故此，我们可以看见融合班的教室和大多数情况下小学教室的摆设明显不同，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有不少辅助教具，针对孩子不一样的特质设定每个孩子不一样的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、

融合课程的课程模式有什么？

融合课程是指将不一样学科、不一样领域的知识进行整合，设计出一系列的跨学科、跨领域的课程，使学生可以在多学科、跨领域的学习中培养出综合能力和创新思维。下面是几种常见的融合课程的课程模式：

1. 项目驱动型融合课程模式：这样的模式通过在跨学科的项目设计中，使学生跨学科、整合知识，提升学生的综合能力和处理问题的能力。

2. 问题处理型融合课程模式：这样的模式将学生引导到面对实质上问题时，搜索、整合、使用不一样学科知识，通过问题处理来创造出新的知识。

3. 框架-主题型融合课程模式：这样的模式以某个主题、框架为基础，通过不一样领域的知识获取来丰富和延伸这个主题。

4. 模块型融合课程模式：这样的模式将一部分课程模块进行组合，形成一套针对特定领域的融合课程，反映出跨学科的整合。

总而言之，融合课程的课程模式各种多样，学校、教育者可以选择适用的模式，在实质上的课程设计中，进行有针对性的调整和创新。

跨学科学教育学研究的目标？

1、跨学科学习是一种协作的深度学习活动。这样的学习方法鼓励学生在不短的一个时期内通过对真实而有挑战性的问题进行持续探究，特别注重学生当中的协作学习，达成对核心知识的再建构和思维迁移。

2、跨学科学习是一种跨界的创新实践活动。这样的学习方法强调跨界实践，让学生像科学家一样做探究，像数学家一样做测量，像工程师一样做设计，共同开发创新型产品。

3、跨学科的经验交流会让你见识到更多不一样的语言、文化和问题，当你接触到这些新东西时，就可能激发个人工作的灵感，由此引出一部分里程碑式的研究突破。

4、参与跨学科的学术活动不仅能使你激发灵感，探寻合作机会，还能提升你的语言表达能力。

跨学科的有机融合，改变了以往传统的教学方法，使教育教学的过程变得更丰富多彩，同时趣味性教学得到了发展，而在进行教育的途中，孩子们可以感受到学习的乐趣，在玩中学，学中乐的途中，使孩子轻松爱上学习，爱上探索。

五育融合的实践目标？

现如今，在育什么人和为谁育人等已然清晰透明的情况下，怎样育人还有如何提高育人质量成为未来中国教育改革亟须回答的重要问题。

通往育人质量提高的路径各种多样，这当中“五育融合”是现目前及未来基础教育改革最最重要，要优先集中精力的蓬勃发展和进步方向和路径之一。

如何理解“五育融合”的价值及内涵？在我看来，至少可以从5个方面来思考。

1

“五育融合”是一种“育人假设”

它预设人的成长发展，不单单是全面发展，更是融合发展。

全部教育活动对人出现的育人成效，超级难截然分离为这是德育，那是智育、体育，或者美育仅在这里反映，劳育只在那里浮现……

其实，每一种教育教学行为，都可能对孩子的生命成长具有综合影响，出现综合效应，各育的成长效应时常是相互贯穿、相互渗透和相互滋养的。

2

“五育融合”是一种“育人实践”

“五育融合”是在“五育”并举的前提下提出的。“五育”并举强调德智体美劳缺一不可是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方法或落实方法，为在贯通融合中达到“五育”并举。

如同多元文化和跨文化当中的“多”与“跨”的区别一样，“并”与“融”的主要差异在于：并举之“并”更多具有名词或副词的特性，融合之“融”，主要是动词，它说明了行动和实践。

在这个意义上，“五育”并举和“五育融合”是理想与实践、目标与策略的关系。“五育融合”分明而确定地表现了一种实践形式，即“融合实践”，这是一种独特且重要的“育人实践”。

3

“五育融合”是一种“育人观念”

假设只是将“五育融合”作为一种实践方法、路径或策略来看待，仍然低估了它的特殊价值。

“五育融合”的提出，还蕴含了一种新的教育观念或育人观念，即“融合观念”，它与“融合实践”一样，直指以往制约育人质量提高的主要无法提升的尴尬境地和难题之一：各育当中的相互割裂、对立甚至相互矛盾。

它带来的不是相互分离、割裂的德育论、智育论、体育论、美育论和劳育论，而是“五育融合论”。未来的诸育理论，都将在“五育融合”的观念和体系内得以重建。

4

“五育融合”是一种“育人思维”

从根源处来说，它是一种系统思维，包含了“有机关联式思维”“整体融通式思维”“综合渗透式思维”等。

传统教育之故此，存在不够融合的顽疾，根本在于思维方法的点状、割裂、二元对立、非此即彼等，以此致使各自不同的教育之力的相互抵消、相互排斥，没办法形成教育合力，很难出现叶澜教授所言的“系统教育力”。

有了“五育融合”的观念和思维方法后面，不仅各育当中的关联度、衔接度将带来一定提高，各育自己的逐步递次推动方法、运行方法和发展方法也会随之出现革命性变化：从此以后，各育都将在“五育融合”的背景之下，重新建构自己的蓬勃发展和进步方向和发展机制。

以劳动教育作为例子，最近几年来，劳动教育的重要性越来越分明而确定地表现，成为育人质量提高不可缺失的一环。但现在开展劳动教育，时常是首选增设和单列劳动教育专项课程。这样的做法的好处不言而喻，但弊端也显而易见：在已经很拥挤的学校课程体系里增多新课程，势必会给师生带来新的负担，也许会削弱劳动教育自己的价值。

之故此，如此，症结仍然在于劳动教育课程与其他各育课程分离是在已有各育基础上“做加法”而来的，它的存在有可能对其他各育导致相对的程度的削弱，毕竟学生在学校念书的学习时间是固定的，某“育”增多了，其他“育”势必会带来一定减弱。

我并非否定专设“劳动课程”的举措及积极意义，重要这并非根本的处理之道。要发挥劳动教育在育人质量提高方面的重要作用，只有故将他与其他各育融通起来，进行全方位、整个过程式的贯穿渗透，让劳动教育在德育、智育、美育和体育中无时、无处不在，既需要在这些领域进行劳动教育，也要让劳动教育返回并进入其他各育之中。

比如，将劳动教育引入智育中，让孩子意识到劳动不只是在田野、家庭、工厂里存在，也在课堂上、班级内和学习中出现：学习本身就是一种艰苦的劳动是每个人一生当中都需持续迈过的“劳动关”。这样的融通式的思考方法和设计方法，说明了要让劳动教育的终极目标和一直以来的理想弥漫并渗透于平日的教育教学之中，达到劳动教育的平日化。唯有与其他各育融通并达到平日化的劳动教育，才最有生命力，也才最为持久。

以“五育融合”的观念和思维方法为基础， 亟须探究的是融合机制，涵盖三个方面的核心机制：

其一，“融合过程机制”处理“如何让五育融合真实平日出现”，融合的阶段、步骤、载体和方法有什么，针对这个问题需对“五育融合”的过程进行“整体设计”；

其二，“融合评价机制”指向“如何整体评价五育融合的效果”，这将是一种全新的评价教育质量体系：不可以再是孤立地评价德育成效、智育成效、体育成效、美育成效和劳育成效，而是以“五育融合度”为评价单位，进行整体评价；

其三，“融合保证机制”为处理“如何保证五育融合真实、有效且持续出现”，出现宏观、中观、微观等不一样层次的各级各种教育主体，各自担负什么融合责任，在学校教育内部，教育行政部门、学校和教师咋办，应该如何处理？在学校教育外部，家庭、社区还有博物馆、图书馆、科技馆、敬老院等各种校外机构，又该有何作为？由此要求的是整体保证。

5

“五育融合”是一种“育人挑战”

针对学生来说，这样的挑战说明了未来的学习，不单单是线上线下混合式学习、人机交互式学习，也是“五育融合式”学习，形成根据融合、为了融合和在融合之中的学习兴趣、意识、方式、能力与习惯；

针对教师来说，这样的挑战带来的是新要求：要有“五育融合”的教学新基本功，既要擅长于在自己的学科领域充分发挥每一堂课、每一个教育活动的“五育效应”，也要擅长于融合利用各育的育人资源，达到根据融合、为了融合和在融合之中的新型教学方法；

在学校念书长那里，需具备的是“五育融合”的管理新基本功，如何建构适应“五育融合”的体制机制、制度体系、课程体系、教学体系、班级建设体系还有整体性的学校文化体系，生成根据融合、为了融合和在融合之中的新型学校管理方法等。全部这些都构成前所未有的新挑战，它带来的是未来中国教育改革与发展的新期望、新道路和

五育融合观念

现如今，在育什么人和为谁育人等已然清晰透明的情况下，怎样育人还有如何提高育人质量成为未来中国教育改革亟须回答的重要问题。

通往育人质量提高的路径各种多样，这当中“五育融合”是现目前及未来基础教育改革最最重要，要优先集中精力的蓬勃发展和进步方向和路径之一。

如何理解“五育融合”的价值及内涵？在我看来，至少可以从5个方面来思考。

01

“五育融合”是一种“育人假设”

它预设人的成长发展，不单单是全面发展，更是融合发展。

全部教育活动对人出现的育人成效，超级难截然分离为这是德育，那是智育、体育，或者美育仅在这里反映，劳育只在那里浮现……

其实，每一种教育教学行为，都可能对孩子的生命成长具有综合影响，出现综合效应，各育的成长效应时常是相互贯穿、相互渗透和相互滋养的。

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“五育融合”是一种“育人实践”

“五育融合”是在“五育”并举的前提下提出的。“五育”并举强调德智体美劳缺一不可是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方法或落实方法，为在贯通融合中达到“五育”并举。

如同多元文化和跨文化当中的“多”与“跨”的区别一样，“并”与“融”的主要差异在于：并举之“并”更多具有名词或副词的特性，融合之“融”，主要是动词，它说明了行动和实践。

在这个意义上，“五育”并举和“五育融合”是理想与实践、目标与策略的关系。“五育融合”分明而确定地表现了一种实践形式，即“融合实践”，这是一种独特且重要的“育人实践”。

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“五育融合”是一种“育人观念”

假设只是将“五育融合”作为一种实践方法、路径或策略来看待，仍然低估了它的特殊价值。

“五育融合”的提出，还蕴含了一种新的教育观念或育人观念，即“融合观念”，它与“融合实践”一样，直指以往制约育人质量提高的主要无法提升的尴尬境地和难题之一：各育当中的相互割裂、对立甚至相互矛盾。

它带来的不是相互分离、割裂的德育论、智育论、体育论、美育论和劳育论，而是“五育融合论”。未来的诸育理论，都将在“五育融合”的观念和体系内得以重建。

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“五育融合”是一种“育人思维”

从根源处来说，它是一种系统思维，包含了“有机关联式思维”“整体融通式思维”“综合渗透式思维”等。

传统教育之故此，存在不够融合的顽疾，根本在于思维方法的点状、割裂、二元对立、非此即彼等，以此致使各自不同的教育之力的相互抵消、相互排斥，没办法形成教育合力，很难出现叶澜教授所言的“系统教育力”。

有了“五育融合”的观念和思维方法后面，不仅各育当中的关联度、衔接度将带来一定提高，各育自己的逐步递次推动方法、运行方法和发展方法也会随之出现革命性变化：从此以后，各育都将在“五育融合”的背景之下，重新建构自己的蓬勃发展和进步方向和发展机制。

以劳动教育作为例子，最近几年来，劳动教育的重要性越来越分明而确定地表现，成为育人质量提高不可缺失的一环。但现在开展劳动教育，时常是首选增设和单列劳动教育专项课程。 这样的做法的好处不言而喻，但弊端也显而易见：在已经很拥挤的学校课程体系里增多新课程，势必会给师生带来新的负担，也许会削弱劳动教育自己的价值。

之故此，如此，症结仍然在于劳动教育课程与其他各育课程分离是在已有各育基础上“做加法”而来的，它的存在有可能对其他各育导致相对的程度的削弱，毕竟学生在学校念书的学习时间是固定的，某“育”增多了，其他“育”势必会带来一定减弱。

我并非否定专设“劳动课程”的举措及积极意义，重要这并非根本的处理之道。要发挥劳动教育在育人质量提高方面的重要作用，只有故将他与其他各育融通起来，进行全方位、整个过程式的贯穿渗透，让劳动教育在德育、智育、美育和体育中无时、无处不在，既需要在这些领域进行劳动教育，也要让劳动教育返回并进入其他各育之中。

比如，将劳动教育引入智育中，让孩子意识到劳动不只是在田野、家庭、工厂里存在，也在课堂上、班级内和学习中出现：学习本身就是一种艰苦的劳动是每个人一生当中都需持续迈过的“劳动关”。这样的融通式的思考方法和设计方法，说明了要让劳动教育的终极目标和一直以来的理想弥漫并渗透于平日的教育教学之中，达到劳动教育的平日化。唯有与其他各育融通并达到平日化的劳动教育，才最有生命力，也才最为持久。

以“五育融合”的观念和思维方法为基础， 亟须探究的是融合机制，涵盖三个方面的核心机制：

其一，“融合过程机制”处理“如何让五育融合真实平日出现”，融合的阶段、步骤、载体和方法有什么，针对这个问题需对“五育融合”的过程进行“整体设计”；

其二，“融合评价机制”指向“如何整体评价五育融合的效果”，这将是一种全新的评价教育质量体系：不可以再是孤立地评价德育成效、智育成效、体育成效、美育成效和劳育成效，而是以“五育融合度”为评价单位，进行整体评价；

其三，“融合保证机制”为处理“如何保证五育融合真实、有效且持续出现”，出现宏观、中观、微观等不一样层次的各级各种教育主体，各自担负什么融合责任，在学校教育内部，教育行政部门、学校和教师咋办，应该如何处理？在学校教育外部，家庭、社区还有博物馆、图书馆、科技馆、敬老院等各种校外机构，又该有何作为？由此要求的是整体保证。

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“五育融合”是一种“育人挑战”

针对学生来说，这样的挑战说明了未来的学习，不单单是线上线下混合式学习、人机交互式学习，也是“五育融合式”学习，形成根据融合、为了融合和在融合之中的学习兴趣、意识、方式、能力与习惯；

针对教师来说，这样的挑战带来的是新要求：要有“五育融合”的教学新基本功，既要擅长于在自己的学科领域充分发挥每一堂课、每一个教育活动的“五育效应”，也要擅长于融合利用各育的育人资源，达到根据融合、为了融合和在融合之中的新型教学方法；

在学校念书长那里，需具备的是“五育融合”的管理新基本功，如何建构适应“五育融合”的体制机制、制度体系、课程体系、教学体系、班级建设体系还有整体性的学校文化体系，生成根据融合、为了融合和在融合之中的新型学校管理方法等。全部这些都构成前所未有的新挑战，它带来的是未来中国教育改革与发展的新期望、新道路和新时代。

五育融合”是一种“育人实践”

“五育融合”是在“五育”并举的前提下提出的。“五育”并举强调德智体美劳缺一不可是对教育的整体性或完整性的倡导，“五育融合”则着重于实践方法或落实方法，为在贯通融合中达到“五育”并举。

如同多元文化和跨文化当中的“多”与“跨”的区别一样，“并”与“融”的主要差异在于：并举之“并”更多具有名词或副词的特性，融合之“融”，主要是动词，它说明了行动和实践。