学科教研活动包括哪些，教研活动计划包含哪几个方面内容

学科学教育研活动涵盖什么？

学科活动：

1、“做课”活动有计划地开展“名师示范课”、“新教师展示课”、“优秀教师评比课”、“骨干教师献艺课”、“学习汇报课”、“识字写字教学研讨课”、“阅读教学研讨课”、“作文教学研讨课”、“城乡教师互动课”、“兄弟学校教师互动课”、“学习汇报课”、“读书会”等“做课”活动。

2、专题教研活动开展集体备课研讨、学习专题研讨、识字写字专题教研、古诗文阅读专题教研、作文教学专题教研、阅读教学专题讲座、集体探讨教研课例、新教师展示课后的交流、研究课题的确定等多方面的主要内容。

3、校本研修活动开展校本教研、“城乡联动，乡镇联片”活动。

4、苦练基本功活动组织教师开展“三字”（毛笔字、钢笔字、粉笔字）比赛、演讲比赛、案例分析比赛、读书笔记评比、特长展示等活动。

教研活动计划包含哪哪些方面？

学校教研计划主要涵盖一下几项内容： 详细指导思想 、活动目标 、教研课题、研究方法、活动具体安排。

教研活动开展的方法各种多样，应该按照教研的课题内容和开展教研活动的条件灵活具体安排。大多数情况下来说，教研活动开展的方法有集体教研活动、小组教研活动还有个体教研活动三种类型。可以使用集体学习、分组学习、个人学习；分组讨论、集体研讨，个体案例说明等方法。针对理论性很强，有一定深度的教研课题，宜用集体一对一辅导学习，加以个人学习。

教研计划涵盖大体涵盖详细指导思想、工作目标、活动分工、重点活动、月份具体安排

有效教研的八种方法？

下面这些内容就是有效教研的八种方法：1. 集中学生需求：了解学生的学习需求，以制定有针对性的教学计划和教学变动，帮学生提升自我学习动力。

2. 合作探究：加入团队Team、合作探究问题，分享教育经验和有效的课堂活动，以提升教师的专业水平和教学效果。

3. 反思实践：教师应该反思自己的教学实践，特别要注意关注学生的反应和学习成果，及时调整教学方式来提升教学效果。

4. 诊断测验：针对学生的需，使用教育技术来进行拓展性的诊断测验和考试，明确学生的知识和技能水平，以便更好地进行个性化教育。

5. 吸收反馈：教师需从学生、同事和家长的反馈中，吸取珍贵的意见和建议，及时调整和改进自己的教学方式，以提升教学效果。

6. 体验式学习：通过各自不同的真实的实践体验来提升学生的学习能力，教师可以引导学生积极思考和合作，完成各自不同的任务，更好地掌握并熟悉考点归纳和技能。

7. 培养思维能力：帮学生学会独立思考和学习思维，以便更好地面对未来的学习和生活挑战，针对教师也有积极的启发和引导作用。

8. 持续性学习：教师应该持续持续性地学习、了解和研究新的教学方式和考试教材，以便更好地应对新的教育需求和挑战，提升个人素质和教学水平。

1．评比式教研

评比式教研指的是幼儿教师在各种评比活动中充分利用评比平台进行的教研，它主要依托于市、区各种评比活动进行，并强调对评比活动的科学定位。作为一种教研方法，它把评比的一个实行性很强的平台变为教研的一个实行性很强的平台，将评比活动默认为一种研究活动，淡化教师对评比结果的特别要注意关注，注重参评前的学习、思考、准备，参评途中的研究、分析、讨论，还有参评后总结、归纳、提高的整个过程。如选择内容注重对其蕴含价值的分析，设计环节特别要注意关注指向性，详细指导策略反映对个体的支持与帮等，每一步都在研究中进行，让参评过程成为整合各自不同的教研方法，真正研究学科、研究幼儿、研究教法、全面提升教育教学质量的过程。通过对评比内容的设计与程序的合理运作，不仅使优秀教师能在评比活动中脱颖而出，而且，使评比活动走向了评比前学习式教研开始、评比中互动式教研逐步递次推动、评比后反思式提高再学习的良性循环。

2．学习式教研

“学习式”教研的目标不单单是让幼儿教师取得信息，了解、特别要注意关注幼教发展的变动，理解先进观念、明确概念等，而且，在于通过“学习式”教研引领教师对现目前自己的教育水平进行审视和思考，找出与目标的距离，扩展教师创生课程的能量。

不少新的幼儿教育观念之故此，被教师理解、吸纳并采取，都源自于“学习式”教研的应用。通过对两届“优秀教育活动评价要点”的学习使我们对什么是优质的幼儿教育有了深入的理解与思考。如：“能及时发现并准确地判断幼儿的水平和需，并适时介入有观察的意识……?”；“能及时发现并准确地判断幼儿的需和水平，并适时介入有观察的意识……”这两条评价要点在表达上没有文字的改变，只是将“水平和需”变为“需和水平”。难道这只是简单的文字顺序的不一样吗?学习式教研使教师意识到：文字的顺序不一样所表达的内涵不一样，前一条强调教师要对幼儿的发展水平有准确的判断，然后按照幼儿水平满足其需，判断水平在先，满足一定要在后；后一条则要求教师第一要思考所组织的活动是不是幼儿的需，再观察幼儿的水平。要点中蕴含着价值取向侧重点的不一样，它要求教师具有正确的判断力和决策能力，站在幼儿的的视角思考问题，并对活动做准确的价值判断。

3．示范引领对话分析式教研

这样的教研方法主要是由教研员(或资深教师)深入一线，以自己的教育行为非常是亲自与幼儿交流、对话，让教师看到不一样观念、思想意识详细指导下的师幼互动促使幼儿行为、态度的转变。通过教研员对对话的诠释，让教师了解对话背后所蕴含的观念

4．案例比较式教研

案例比较式教研以案例教学法为基础，对一个详细教育情境进行描述，或对这些特殊情境、教学内容不一样的处理方法进行比较，以组织讨论、引导的方法提升学习者对问题的识别与处理能力，在观点和策略的分享与交锋中相互启示，学以致用，取得实质上处理问题的能力。案例比较可以运用于同课异构后的研究，可以是两个案例的比较，也可是案例与学习者对教育情况不一样处理方法的比较。

5．体验式教研

体验式教研侧重在“体验”上。直观、生动、详细、亲自操作等适于幼儿的学习方法同样合适于教师。体验式教研的重点是要选好让教师体验的素材，使教师在亲自体验中去理解观念、取得教育策略。

6．跟踪式教研

这样的教研方法的主要特点反映在“跟踪”上，由教研员、教学园长寸步不离地跟随教师，原始记录教师的每一句话，分析教师与幼儿互动的有效性，教师介入活动的适宜性，教师语言与非语言体态的示范性、规范性等。跟踪式教研的另一个特点是跟踪时间长，参加人员数量相对较少，影响不了幼儿正常的教学规则和程序，大多数情况下要跟踪教师半日活动，这是由幼儿教育的特殊性所决定的。幼儿在园活动内容不仅仅只有教育活动还有生活活动、游戏活动等，幼儿出入的场所既有室内也有户外。因为这个原因，对幼儿的教育涉及到教学、幼儿卫生、自理、安全等各个方面，这个问题就要求教师在练就“眼观六路，耳听八方”的特殊本领同时，将“一日生活都是教育”详细反映在一日活动的任何一个环节中，将“心中有目标，眼里有孩子，处处有教育”的观念落实在一日生活各个环节的实质上操作中。

半日跟踪能全面、客观地了解教师的教育观念、能力等。跟踪式教研能使教师在详细操作中达到理论与实践的对接，在最短时间内取得最大的发展。参加跟踪式教研者大多是尖子教师，要求教师的基础很好，并对自己的专业发展有期待，经得起磨练。

7．内隐外显式教研

内隐主要是指教师在活动背后所下的“功夫”，涵盖活动内容确立的依据，做价值判断时的思考、设想与意图，预操作途中所碰见的问题、困难与疑惑，活动材料结构的适宜性调整，不一样幼儿在活动中的状态、行为表现及成因等。教研活动时不仅要展示活动，还需要以上的问题包含于参加者面前。这样的教研方法的目标在于引导教师特别要注意关注、学习和研究他人成功背后的细节。这样的教研活动主要由在处理共性问题方法上有突破的教师担负。

8．现场观察研究式教研

这样的教研方法突出训练教师观察幼儿的能力。现场观察时，教师将着眼点放在教师的预期与幼儿表现差异成因的分析上，处理教师碰见的疑惑、疑难问题。活动前，教师时常按照自己的经验和对幼儿发展水平的判断预想详细指导策略，详细指导策略主要指向开展重点和难点的突破。至于为什么这样详细指导，什么时候详细指导，详细指导谁，教师说不清。在详细指导策略表达上，时常用“能力强、能力弱”这样空洞、笼统的词汇表达。现场观察研究式教研可有效地处理以上问题。

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