师范类教师专业要求，作为师范生应具备的教育技术素质是什么意思

师范类教师专业要求？

主要涵盖教育观念、教学能力、管理能力、沟通能力等方面。详细要求请看下方具体内容：

培养正确的教育观，觉得教育是培养人的社会活动；

掌握并熟悉教育教学的基本理论和方式，可以制定教学计划、设计教案、开展教学、评估教学效果等；

具备班级管理和学生管理能力，可以开展学生思想教育引导工作，组织班级活动，

（1） 要求师范并要求专业有关：唯有有关师范院校毕业的有关专业学员才可以报名。大多数省、市的重点初、高中会有师范及专业要求。

　　（2） 要求师范不要求专业有关：只要求师范院校毕业，没有设立专业限制。

　　（3） 只要求专业有关：针对是不是非师范不限制，但要求专业有关。

　　（4） 专业不限：针对非师范非专业的考生来说是很棒的!大多数是小学学段、初高中的特殊学科，或是中西部地区学校。

专业技能要熟练，教资要通过努力学习以优异的成绩考上，心理学教育学的课要学好，普通话要二甲以上

作为师范生,应具备的教育技术素质是什么?

1.学习视频录制和剪辑，以求工作后可以在多媒体教学中得心应手；

2.研习中小学课程标准，学会编写教案；

3.与其他考生结成“对子“，相互试讲甚至演讲，锻炼口才、使用教学语言，还锻炼胆子；

4.文科类专业的师范生，注重搜集、归类同课程有关的视频、文史材料、新闻素材和有关数据，早一点建设、持续性充实教学资源库。

师范生职业能力怎么写？

作为一个师范生要提升自己的专业能力第一教育学和心理学的知识要学的很好，其次要学习一下高中和初中甚至小学的课本。然后假设有机会，可以去做一部分补课或者说是其他的家教活动甚至是微格教室录课。

化学师范生有哪些专业技能？

一、高校化学师范专业培养目标：系统学习和掌握并熟悉化学基本理论和基本实验技能，具有宽厚、扎实的学科基础和人文素养，掌握并熟悉教育理论和技能，了解化学学科的最新发展变动，接受科学思维和科学实验的训练，具备良好的创新意识和分析处理问题的能力，培养一流的中学化学教学、化学教育研究的师资还有其它教育引导工作者。

二、主要课程：高等数学、无机化学、无机化学实验、有机化学、有机化学实验、分析化学、分析化学实验、仪器分析、仪器分析实验、物理化学、物理化学实验、结构化学、化工基础、化工基础实验、中学化学课程与教学、中学化学教学与实验基本技能训练、中学教育概论、中学生发展、班主任工作、中学教育实习、毕业论文等必修课程，还有化学信息学、化学专业英语、高等无机化学、高等有机化学、高等分析化学、高等物理化学、配位化学、应用电化学、胶体化学、生物化学、有机合成(含实验)、环境化学、中级化学实验、化学教育统计与测量、教育伦理学、学校德育原理等专业选修课程。

三、 学生就业去向：毕业生可以胜任中学及其以上学校的教学工作，并及时成长为教学和教育研究的领跑者；也可以从事与化学及其有关领域相关的教学、科研及管理培训工作。

四、课程的难度：因人而异，假设有兴趣去学，就算难也认为是乐趣；假设没有兴趣，就算再简单也是负担

专业基本技能师范是什么？

专业基本师范技能的意思请看下方具体内容

师范技能是为了适应教育发展对师资的需，全面逐步递次推动素质教育，培养和提升学生师范的技能，特制定师范技能达标证书制度。

标准

师范技能达标证书是衡量学生在学校念书这个时间段，通过学校的各自不同的教育教学活动对师范技能的培养、训练所达到的水平，也是反映学生从事教育教学工作已具备的职业技能水平。通过实行师范技能证书制度，促进学生在学习掌握并熟悉好专业基础知识的同时，自觉地加强自己师范素质的培养和锻炼，具备全面的过硬的从事基础教育的基本功。

师范生技能

师范生技能是指优秀教师一定要具备从事教学工作的娴熟的专业技巧与很强的专业能力。

基本信息

中文名师范生技能分类动力技巧；讲授及交流技巧基本能力普通话能力

技能讲解

优秀教师一定要具备从事教学工作的娴熟的专业技巧与很强的专业能力。不一样的研究者对专业技能的分类也不一样。澳大利亚学者通过研究把教学技巧分为七大类：（1）动力技巧；（2）讲授及交流技巧；（3）提问技巧；（4）小组个人一对一辅导技巧；（5）培养学生思考技巧；（6）评估技巧；（7）课堂管理与纪律。我们国内专家大多数情况下将教学技能分为五个方面：（1）教学设计技能；（2）应用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织详细指导学科课外活动的技能；（5）教学研究技能。但从教师专业发展的视角看，一般把专业技能分为：（1）人际关系与沟通表达能力；（2）问题处理与个案研究能力；（3）创新思维与实践能力；（4）批判性反思与持续性学习的能力。

基本技能

普通话能力

普通话水平不小于二级。

表达及书面表达

表达方面：要求具备写字规范、板书规范、板书设计、粉笔字工整等能力。

书面表达方面： 涵盖会写（1）工作计划 ，（2）工作总结，（3）申请报告 ，（4）调查报告 ，（5）各种信函 ，（6）学生评语 ，（7）教学反思 ，（8）活动反思等。

教学设计技能

涵盖：（1） 教学导入技能 （2） 介绍技能 （3） 演示技能 （4） 提问技能（5） 反馈技能 （6） 组织技能 （7） 结束技能 （8） 应变技能 （9） 教态变化技能 （10） 布置作业 （11） 批改作业 （12） 订正自己错误（13） 订正学生错误

教学导入技能

1．学习导入法： 科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需学生具备一定的知识基础，假设学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就可以出现困难。巴甫洛夫曾指出：“任何一个新的问题的处理都是利用主体经验中已有的旧工具达到的。”故此学习导入法地运用就成为教师课堂教学中经常用到的导课方法。

2．谈话导入法： 谈话导入是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方法，它是教师和学生当中最简单的交流方法，也是新课导入中应用最多、效果最显著的方法之一，谈话导入法通过提出一部分学生熟悉的问题，使他们出现亲切感，不仅能激发学生的情感，还会把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。尤其是在课堂中教师和蔼的神情，循循善诱的启发引导、轻松的谈话方法，打造了温馨的“自己人效应”，它让学生在轻松、愉悦中学习知识，可以明显减轻学生学习新知识的压力和接受新知识的恐惧感。

3．直接导入法： 指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，把教学内容及想达到的目标直截了当地告诉学生，不借助其他材料，教师只解读新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，做到“课伊始，意亦明”的一种导入方法，使学生明确本课想完成的任务，导致学生思想上的重视并准备参加教学活动，把学生的注意力一下子引向这节课想学习的问题问题上来，并积极地进行探索。

4．归纳导入法： 归纳导入法是指教师通过归纳总结前一节的教学内容，或者是通过对习题作业、实验作业、试卷分析等对学生实质上的困难进行归纳总结，并进行认真分析原因以此导入新课。归纳导入法不仅仅是可以培养学生独立观察、发现总结规律的能力，而且，还会提升学生学习的兴趣和学习的效率。

5．布障导入法： 思维能力的蓬勃发展和进步是学生智力发展的核心，同时也是衡量学生智力发展程度的重要标志，教师在教学的途中，要改变学生的各自不同的智力因素参加到学习活动中来，这样才可以在学习和掌握并熟悉知识之中提升学生的智力。布障导入法就是从促进学生自我意识的蓬勃发展和进步，提升学生分析问题、处理问题的能力的视角切入，针对学生学习途中容易出现的错误，巧妙地布下障碍，诱发学生严生错误，便学生严生“愤”、“悱”的情况，“心求通而不可以，口欲言而不可以”，然后通过讨论，分析或自我“反省”，找到错误的原因，纠偏错误。

6．比较导入法： 比较导入法是指按照新旧知识的联系点、一样点，引导学生观察、明确任务，启发学生在每次学习的时候擅长于比较观察的能力。美国教育家奥苏泊尔指出：“迁移就是一种学习对另一种学习的影响。教师在教学中合适地运用比较的方式，促进知识的正迁移，用比较导入能沟通各方面知识的联系，通过比较，能帮学生串起各个考点归纳，并学会运用原有知识处理现有问题”。采取同一类知识进行比较时，学生会以学过的同一类型知识为基础与新知识进行比较，触发学生发现知识的个性和共性，同时也可培养学生探索其重要内容及核心考点的规律，分析研最终变化，最后达到学习新知识的目标。

7．激情导入法： 学生的认识和了解活动与心理情感有着不可分割的联系，积极的情感可以启发学生的思维和开发学生的心智，对学生的认识和了解活动具有推动作用。作为教师，要会按照不一样的教学内容，适时地运用自己的情感，改变学生的情感。激情导入法就是在课堂教学的实质上途中，通过声情并茂，以情感的手段和方法，激发学生情感，培养自主情感的一种导入方式。潜移默化中使学生接受审美教学和人文教育，进一步吸引学生充满激情地投入新课的学习中。此外激情导入法中的“激情”大多数情况下会贯穿整个课程中，它可分为“创设情感”、“投入情感”、“疏导情感”、“交流情感”和“情感升华”。在这一途中，教师应按照教学内容所特有的情感基础，通过或激昂、或沉郁，或正衬、或反衬情感表现方法，把学生渐渐地带进到教师所创设的情感氛围中，充分开发学生的潜质，使学生的个性得到张扬，情感得到宣泄。

说课评课技能

说课方面涵盖：（1）说考试教材 （2）说方式 （3）说程序 （4）说重点把控掌握（5）说难点突破 （6）说内容处理

评课需要大家特别注意：（1）评价标准地运用 （2）评价语言的表达 （3）抓闪光点 （4）抓特色

组织和详细指导综合活动技能

涵盖：（1） 活动方案制订 （2） 活动内容（项目）选择 （3） 活动组织 （4） 活动评价 （5） 活动总结

教学研究的技能

涵盖：（1）教师职业状态调查 （2）儿童心理探究 （3）学科学教育学研究发展调查

班主任工作技能

涵盖：1、集体教育的技能：组织建设班集体的技能 ，组织各自不同的活动的技能 ，学生平日行为规范训练 。

2、个体教育的技能：了解学生的技能 ，心理咨询的技能 ，操行评定的技能 ，处理偶发事件的技能 。

3、与任课教师和学生家长沟通的技能：与任课教师沟通 ，学生家长沟通 ，与年级组长沟通 ，与学校领导。

现代教育技术技能

涵盖：媒体使用和教学软件编制技能。具备课件编制、媒体选择、教具制作的能力。详细为会PPT软件的使用及制作，Flash软件使用及制作 ，信息搜索网络在线资源的下载，多媒体综合运用 。

教师的专业能力涵盖哪些方面？

教师的专业能力涵盖以下几点：1.阅读理解能力、2.逻辑思维能力。3.信息处理能力。3.口头表达和书面表达能力，这些能力是构成教师专业能力的基础。

教师专业活动的实践能力，涵盖教学活动规划、设计、组织开展和检查评价能力。

教师反思和研究的能力是教师提升教学质量，改进教学工作，达到专业发展一定不可以缺少的重要能力。

(1)一定要具备组织教育和教学的能力，表目前擅长于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；

(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并擅长于结合姿态、表情、手势，使语言具有更多的表现力；

(3)具备组织管理能力，表目前擅长于组织和管理班集体，对学生和班级平日工作良好地组织管理方面；

(4)具备自我调控能力，针对产生的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。