希沃学科工具学习心得，我最喜欢的科目是政治英语作文

希沃学科工具学习心得？

很新奇，比较受欢迎有创意，我的创造力更强了

以我最喜欢的科目是政治为题写一篇作文？

政治学是一门独立的学科，它要求大家以客观政治关系为研究对象，以科学态度和科学方式从事研究，其研究的科学成果和结论针对大家认识政治情况，掌握并熟悉政治规律起着巨大的详细指导作用。

方向一，政治学对爱与恨的判断准则。

方向二，政治学对事业的引导方向。

方向三，政治学在文化语言方向传承的价值。

方向四，政治学在社会科学中的地位。

政治学是以人类的政治行为和政治情况作为研究对象。因为政治活动针对全部人类的其他行为具有最后的组织效果，因而具有特殊的重要性。当代人类是以国家作为最高的组织，对内聚合并拘束成员的行为，对外则以国家的名义相互对待。虽然终结民族国家之说曾经甚嚣尘上，但是，在现目前和可预见的以后都很难想像实际上现。而就算国家式微，取代其地位的恐怕也会是另一种型式的政治组织，因而也脱不出政治学的研究范畴。

政治之故此，如此重要是因为任何人类活动都一定要遵守特定的规律，而规律的制订和维持，最后要倚靠政治上的强制力。任何经济活动或科技活动都一定要在这个脉络之下进行，连学术活动也不例外。

政治因而是任何人类活动的制高点，不论是在国家之内或国家之外都是如此，因为这个原因政治学是社会科学当中非常重要的一支。

怎样培养对一个学科的兴趣？

学习兴趣是学习动机一个方面，培养学生的学习兴趣，也可从学习动机分析 　　学习动机分为内部动机和外部动机，内部动机主要是有关内在需求导致的动机，它比较注重学习过程本身。外部动机是个体因外部的诱引激发的学习动机，它对学习的结果更感兴趣，外部动机其实也是学习的一些。经过我们大数据细分研究发现，外部动机有的时候，候对学习效果有一部分不好的错误影响的，比如，各位考生为了成绩而学习，学习本身不是目标，对学习有贬值的作用。故此，我们的目标是激发内部的动机。 教师可以通过一部分教学策略培养学生的兴趣 　　我们研究发现，完全可在教学过程当中培养学生的兴趣，了解学生的需求和兴趣，创建学习氛围，强调合作等等，来促使学生积极投入到学习过程当中。组织小组讨论，进行分享，还有小组答辩，让学生来互评，这些都可以让学生积极参加。另外在本科生当中，让学生来参加授课，让学生对某些方面进行大数据细分研究，并作出大数据细分研究结果，和你们来讲。在我们课程结束时，各位考生对这些的反馈挺好的。 创设安全的、相互信任的学习氛围可以培养学生的学习兴趣 　　我们在课程当中，让学生相互自我讲解，各位考生不要忽视自我讲解，感觉很简单，但是，针对学生当中相互了解，老师和学生当中相互了解，促进考生当中、师生当中的相互信任很有作用的。在本科生的课程和在职人员课程当中，让各位考生分组来讲解自己，讲解内容涵盖自己的背景、经历，你的兴趣是什么，以后想成为什么样的人等等，我感觉气氛还是蛮活跃的。 老师讲课具有人格魅力，充满激情，学生喜欢上这门课。描述本专业的价值激发学生的兴趣 　　在激发学生学科兴趣方面，我针对刘西拉老师的《土木工程概论》印象特别深。他这门课让我们当时听课的不少人都拥有想学土木工程的想法。 　　刘老师充满激情，他对自己所从事的专业充满自豪感。我进行网上在线查了一下，不少学生对他的评价是“刘老师讲课具有人格魅力”。这些看出来，老师们上课很有魅力，学生也会喜欢这门课，以此有可能喜欢这个专业。此外他通过描述专业的价值引导学生的兴趣，例如，他通过讲解著名的建筑，还有一部分与建筑有关的趣味性故事。通过这样一个讲解让学生感觉到从事土木工程很有责任，很有成就感，也很自豪，而且，当中有不少趣味。认为选择这个土木工程太好了，当时刘老师也讲到，你选择土木工程这个专业，需要在国内学，因为国内不少桥梁建筑是世界第一的。让学生感到在国内学土木工程是正确的选择，选择交大也是正确的选择。 老师多反问学生一部分原理，提一部分问题让学生思考，让他们感受到学习的乐趣 　　我是带有机实验的，学生很自然说，我来，我只要把这个实验做完，我对本身这个原理就不会太在意。因为我们实验有一点好处，学生人员数量很少，你看到他产生一个状况，我就可以问“你为啥做”。一开头他会愣一下，但是，因为你常常问他，他习惯你这个思维了，他慢慢认为这个实验很有意思：我不是当操作工，我可以从中发现问题，还能自己想办法处理，这样本身对这个相对有兴趣一点。 在授课过程当中增多案例和采用讨论会的形式，来提升学生的学习兴趣 　　我大多数情况下看情况，一定程度上的穿插一点案例和故事，我发现这个效果很好。你讲再仔细，讲的既然如此那，细，假设他有兴趣，他会自己看书的。你在课堂讲主要的东西，例如什么概念比较容易混淆，很难理解，这时候你要认真讲。还有给学生布置作业太多，他也很头疼。他们用一个方式，利用网络在线的方法完成你的作业。这样，有效果吗？没有效果。故此，我采用一个讨论会的形式，在这以前把讨论会的主题发给各位考生，让学生有一个预习，他们愿意到网络在线抄、看，他看来的知识是死的，不会活学活用。讨论会是把死的东西进行活学活用了。 通过给学生一部分主动权，让学生感到我自己要这样去做。 　　我对我们本专业的课要求挺高的，课前预习，课后做作业。后来学生跟我说，我们每个专业课都是要预习、做作业、上课，超累的。我想怎么让他们主动学，后来我把可能的主要内容列出来，第一节课给他们列出来，然后问他们“你想清楚什么”，你想听哪个内容，你只来选那个内容完全就能够，但是，要保证你可以通过本次考试。他们很开心，因为他们觉得“我有主动权了！”，“我竟然可以选？”“我不想听那节我可以不来的。”虽然给他们主动权很少，因为还是在我的范围内，但是，一下子认为很开心，因为他认为他是主动的，这样对他选上的那些课，他自己预习、做作业都是心甘情愿的。 保持学生对科学的兴趣大于对学科的兴趣 　　科学的兴趣第一，学科的兴趣第二，课程的兴趣第三。可能超级难的东西我宁可放弃，但是，不可以泯灭他对科学的兴趣与追求。 用举例子的方式培养学生对学科兴趣 　　这个例子选不少大家现在都知道的例子。我有一次上课，刚刚嫦娥2号发射，我问嫦娥1号绕地球4圈以后才飞向月球，嫦娥2号一下子飞上月球为什么？各位考生都很有兴趣。这个道理不要马上解答，过几天，过几节课再来解答。就像讲故事“卖关子”一样。过了三四天，学生问老师你解答了吗？我说解答了，这个课程就是介绍决这个问题。 联系生活实质上培养学生对学科兴趣 　　 用考试的方式激发学生钻研一门学科的兴趣 　　我的测验方式是这样的，和你们分享。我上次课进行一次测验，一节课时间做四个题，学生问我做什么题，还没有考试以前我说做四个题，他们很得意，四个题！好像很有把控掌握的样子。结果四个题出好后面，到收卷，我问，今天你们做了哪些题，最好考生大约做了三个题。我说本来本次成绩不算，各位考生带回去做。各位考生为了准备本次小测验，从头到位把全部的课程确实看了一眼。有一次小测验以前我说，今天可以看书，看笔记，看任何东西。但是，不可以手机，不可以和任何人讨论。好像很有把控掌握似的，证明看过书，但是，后面一测超级难，考生对我的课程评价，你的课程本学期选修课，我所选课当中最最容易一门课，你这个课比较容易，没想到既然如此那，容易的课有既然如此那，难的试题。我告诉他说，一个老师要难难各位考生比较容易，任何一个领域里面钻深钻透都是不容易，你们要清楚这一点。你们目前学了一部分皮毛，故此，各位考生要有兴趣继续做下去，做下去后面发现这里面别有洞天。用这个办法导致对这个课程的兴趣。 　　测验不要不少，一个学期进行三次测验，学生一定是很重视的。首次测验不好不要紧，你不交好了，反正还有两次。不交，但是，本次出的超级难，我自己也清楚，这个水平交大研究生的入学水平。但是，给他们的提示，这个学科的知识超级难穷尽的，钻下去都是有钻头的，没有既然如此那，容易。 当推导过程晦涩难懂时，直接讲结论，重要的是讲这个结论在实质上生活中如何用 　　我跟博士生讲控制理论的数学问题。讲到后面，学生数学不可以跟上，学生对这个课程越来越弄不懂，那时候我做取舍是这样的，我宁可不要方式，我把整个推导的方式省掉了，我宁可讲结论。这个问题最后的结论是什么，怎么样得到这个结论的方式不讲，因为他们跟不上我，我不讲。我把这个结论告诉各位考生，时间省下来我加了一些什么呢，这个结论可在什么领域，什么地方有用，举了不少例子。我说方式不要紧，你们各位考生都在用电脑，哪个考生清楚Windows的道理，有多少学生清楚电脑工作的原理，不清楚。会用一个应用程序，未必清楚应用程序的原理。我这个课程也是，你可以清楚我这个结论还有这个结论的用途。 让学生体会到成就感，可以激发他强烈的学习动机 　　在我看来，假设是开始学生的创造力，他觉得他做的东西可以表达他的价值，对改变他的兴趣很有用。我前段时间带一个电院的学生，那个学生来找我讨论怎么样做新媒体艺术装置，这个东西从艺术的的视角跟他谈，他可以做什么东西出来什么效果，面对非常多人群注意什么方面，他想从一部分其他技术的视角可以达到的方案。两周以后再来找我谈，我深入跟他探讨每个怎么进行下去。涉及一部分技术方面的问题我不可以详细指导，他会回去请教本专业的老师。我们讨论下来做出来的东西，远远超过他一开头的构想，他的兴趣特别大。他今年做的作品拿到上海科学艺术奖，取得优秀奖，这对他的鼓舞特别大，我们已经说好下一年做一个什么方案探讨好了。 学生观点：学生喜欢老师在上课时用讲故事或是其他方法导致学生的兴趣 　　学生他上课，第一喜欢老师讲故事，他不喜欢老师讲理论，我们不少课程有不少公式，老师公式讲多了，他自己清楚期末考试不会考这么多，故此，他听这一个公式，其它不听了。他期望像韩老师讲的，有一个故事在前面导致兴趣。我上一个建筑的课程，那个老师很好，他有实验课程，他说你可以做一个板子，在上面自己做一个游戏，你做好了，我认为你很好，你就不需要参与期末考试了。学生听到这个立马兴趣来了，然后自己回去翻书，怎么搞，怎么编程，怎么焊板子，怎么弄，弄完后面自己很有成就感，老师说你可以不需要参与期末考试，成绩很高。你自己自创的，我给你打90分，学生一下子有兴趣的。 学生观点：针对偏理论的课，不仅期望清楚理论本身，还期望清楚这些理论以后怎么用 　　我认为针对偏理论课的，比如不少有计算的课，但是，我以前不清楚这个东西有哪些用，我就清楚很复杂，计算很烦。我可能期末考试以前30天启动看公式，启动做题，刷完题后面我清楚这个东西怎么弄，但是，自始至终不清楚这个东西拿来干吗。至今我认为不少课程我不清楚以后有哪些用，涵盖一部分数学的基本课程，像线性代数，大一我学完这门课，应付完考试后面，大二、大学第三年才用这些东西。后面我认为很累，我要重新看大一的东西，我想为什么大一的老师就不可以拓展的讲呢？以后我们哪门课要用这个，哪门课用这个，或者以后研究生举证理论也要用这个。让学生清楚这些东西有哪些用，未来可以干什么，可以应用在什么地方。这才是学生愿意听的，不是单单一个公式在那里。 课程进行途中有部分小测验确实是一个很好的办法 　　因为学生，自治力比很低，需小测来刺激一下他，一听到小测了，要小测了要看书的。小测我看中你最后答的怎么样，看中里面自己学习了多少。我自己学的课，不少时候全部在期末考试最后30天，才清楚这门课在讲什么，不少都是这样的情况。期望途中有一部分小测，或者一部分小组讨论，或者一部分活动。让我们自己做一部分自己的东西。做一部分奖励，免掉期末这样的，有这样一部分刺激，会让学生更对这个感兴趣。因为实际上我认为，学生对这个不感兴趣因为他没有学懂，我不懂这些东西，我只懂公式，我认为这个东西超级难，很无聊。假设彻底懂这个东西是很有趣的。