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解读教师专业化的基本内涵
教师专业化、教师专业化发展、教师专业成长是紧密相联又稍有差异的三个方面,为了叙述方便,我们今天将它们放在同一方面来加以考察和分析。
教师发展要以专业化的思想来详细指导。专业化是70年代后期、80年代初期在国际上启动流行的一个概念。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有针对的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是:第一,教师专业既涵盖学科专业性,也涵盖教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的针对机构、针对教育内容和措施;第三,有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续持续性的过程,教师专业化也是一个发展的概念,不仅是一种状态,又是一个持续性深化的过程。
㈡从静态、变动两个方面理解教师专业化
1、从静态来说教师专业化第一表现为专业成熟程度和外部条件。
⑴专业化条件之一:专业成熟程度
a、专业知识方面。这里的“知识”概念是一个广义的概念,涵盖学历、能力、观念等等。从学历背景来说,《教师法》规定,小学教师应有中师以上学历,初中教师应有大学专科以上学历,高中教师一定要有本科以上学历,那就是基本条件;随着社会的蓬勃发展和进步,对教师知识的要求也在持续性增多,要有一定的外语水平、现代信息知识等;再就是教育思想先进与否。
b、专业制度方面。专业化要有专业制度的保证。例如说教师资格证书,那就是制度上有了一个保证。当然我们国内现行的教师资格规定有一个很明显的弊端,就是它没有终身发展的观点,认定一次后,完全就能够终身做教师。这些以后肯定要变化的,教育部已在拟定教师资格再认证制度。这更要求未来教师在专业化上向深度发展。
c、职业道德方面。作为教师,有一部分最基本的职业道德要求,这正是从教师专业自己的的视角来考虑的。
⑵专业化条件之二:专业的外部条件
教师专业化,从社会的吸收力来说,这个专业化主要还是看两个方面:
a、专业的经济收入。一个职业假设收入很低,就不可能高度专业化。唯有当它的收入达到相当吸引人时,它才可以保证它的专业化水平,国际上有一根基本线,小学教师的工资是蓝领的1.5倍以上,假设低于这一水准,那就难了,这个时候要谈教师的专业化,这是不可能的!
b、专业的社会地位。有高收入,不等于有社会地位。社会地位,肯定是指人家尊重他,用目前通俗,说,人家买他的帐。故此我们说专业的地位是由自己成熟度和外部的条件决定的。
2、从变动来说教师专业化是一个持续性完善、持续性发展的过程。
第一,未分化阶段。就是一般说的学者即良师。中国是学者教私塾;西方是牧师兼做教师,没有针对的教师职业。
第二,分化阶段。1852年,美国马里兰州向全世界发布义务教育法,这个问题就要有一部分的教师做保证,这时诞生了师范教育制度,由此分化出针对的教师职业。
第三,专业化阶段。发达国家大学从大众化毛入学率15%,向普及化毛入学率百分之30转移时,师范教育实行本科后的教育,就启动产生教师专业化这个问题了。例如,苏、锡、常、上海等发达地区,启动产生四年制的本科生要进入教师岗位已经不如意了,在这时发展第五年的专业教育,它就可以有竞争性,就可以成为一种趋势,一步一步成为一种制度。
由此可见教师职业发展是一个变动过程,教师专业化的研究领域,也是处于变动之中的。
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