本文主要针对教师阶梯式成长激励体系，如何提升促进农村幼儿教师的专业成长能力和教师专业成长制度等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对教师阶梯式成长激励体系有一...
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教师阶梯式成长激励体系，如何提升促进农村幼儿教师的专业成长能力
本文主要针对教师阶梯式成长激励体系，如何提升促进农村幼儿教师的专业成长能力和教师专业成长制度等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对教师阶梯式成长激励体系有一个初步认识，对于今年数据还未公布且时效性较强或政策频繁变动的内容，也可以通过阅览本文做一个参考了解，希望本篇文章能对你有所帮助。
教师阶梯式成长激励体系？
阶梯式成长激励体系是教师专业水平发展的激励制度，大多数情况下可以分为五个梯级层次：教坛新秀、教学能手、骨干教师、名师和领雁人才。
每个层次的教师评比方式都是由当地教育行政部门制定，这当中涵盖教学业绩、师德素养、工作态度、教学年限和年龄等。
如何提高促进农村幼儿教师的专业成长？
我讲个人观点，农村幼儿教师工资太低，钱少致使人不想针对这个问题付出太多精力。我在上海，家里有俩小孩，去年找人带小孩，有好哪些农村幼儿教师来面试上岗，我问当老师挺好的，为什么出来做阿姨。她们都说工资太低，在上海做保姆没经验都是5000起步，像她们这样的上过大学的干两年以后至少七八千，那就是问题所在，假设让她们进行自我提高能拿到七八千的东西她们一定想办法提高，但问题是两三千的工资还需要她们付出多少努力，她们也不愿意，两三千对她们来说其实就是常说的混混日子罢了。
农村幼儿教师已不复存在，随着城市化的迅速发展，农村人大都进城打工，特别是年轻夫妇携着孩子举家挤身城里，农村学校早已不存在了，因为这个原因，没有提高促进农村幼师这一说法了。
学校发展需一支高素质的教师队伍，我校是一所农村中心小学，师资水平差异大，最近这些年年轻教师调入少、调出多，师资老化，部分教师教学水平偏低。但是，农村教师大多勤奋朴实，仔细敬业，乐于创作。只是获取信息的途径不够，分享交流的机会有限；他们中注重实践的多，理性思考的少；愿意接受新事物，却相信眼见为实。更多的教师是凭借自己积少成多的教学经验开展工作。相当一些教师还存在观念落后、教法陈旧、知识结构不合理等问题。面对新课程的要求，他们时常显得力不从心。于是，农村教师的专业水平提高，成为制约教育均衡、内涵发展的无法提升的尴尬境地。脱产培训、学历进修、名校“留学”，这一切固然是提升教师素质的好办法，也确实能培养人、造就人。但对面广量大、参差不齐的农村教师群体，可能只是杯水车薪，而且，经济也不许可。如何来提高农村教师的整体素质呢？我觉得学校一定要创造条件、积极开展校本教研活动，促进教师专业化发展。 一、健全制度 我们全体教师是校本教研的参加者、行动者、研究者，为了落实校本教研，鼓励教师积极投入，学校一定要从实质上出发，制订一系列的规章制度。如教研组管理核心职能、教职工评价方案、校本培训、校本奖励方案等，以此改变教师开展校本教研的积极性。 二、创设环境 通过理论学习，明确校本教研的目标具体是什么意图，建立每周一次的教研制度，在语、数学科中请来资深行家担任一对一辅导工作。外语和综合学科由本校教学骨干带着开展教研工作。学校有计划地对各学科组长进行理论和业务培训，以互动形式交流各学科校本教研工作，以便取长补短。如各科开展的说课、案例分析、一课一评等活动。 在强调校本教研的今天，语、数、两个科目教研组比较注重教师教学观念和教学行为的改变，各组教师集体投身于新考试教材的研究当中，人人上实践课（借考试教材，借班级），设计教学片段，请来专家进行实地讲评，即带动了教师观念上的转变，又让教师教学行为得到进一步的升华，充分体验到校本教研的实效性。由此学校为教师们创设了校本教研的环境，使教师人人成为校本教研的主人，以此改变对校本教研的陌生感。 三、专业引领 专业引领是提高校本教研质量的保证。针对这个问题要重视发挥专家还有专家通过课题的引领作用，发挥名师小型公司的详细指导、带教作用，为教师发展提供强大的理论资源和技术支持，促进教师专业化发展。如教学“问题”如何经“设计”转化为研究课题，教师的“行动”如何经“反思”内化为素养，都需专业引领。 四、师徒结队 我们要求具有丰富经验的老教师和骨干教师，签署带教协议，自觉履行培养、详细指导青年教师的责任，开展新老结队活动，并作为一项常见管理活动加以落实。要求徒弟积极听师傅的课，感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不够，专门给予详细指导。师徒即各展其长，又互帮互学，优势互补。 五、课堂教研 开展校本教研归根结底还是需要在课堂教学上作分析研究。我们全体教师紧跟着研究的主题开展形式多样的研究活动，学校教研组定期开展集体备课，明确教学目标和重点、难点，进行考试教材分析，探讨教法，研究如何让教师的教贴合学生的生活实质上，让学生学得会，并设计教学环节，让教师们熟悉考试教材、吃透考试教材，提升课堂教学效益。学校还需要引导教师收集和记录自己的教学案例，如富有动感的精彩教学片断，令人回味无穷的学科活动，还有感到棘手的或不成功课的典型案例等，作为资料研究分析。针对一堂成功的课，要研究究竟好在什么地方，通过交流领悟到教师在教法、学法，导向评价和学生参加方面的独到之处，促进听课教师提高自己教学方式的改进，并使自己的教学经验上升到教学理论。 六、教学反思 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教研组时常把教学反思作为重点来抓，因为有了自己的反思，教师成了不仅是教育者，又是受教育者；不仅是引导者，又是评论员。引导教师展开平等、坦诚的心灵对话和思想上的碰撞。在各自不同的观点的交锋中，教师不仅是问题得发现者，又是处理问题的参加者和研究者，通过个人的反思领悟，持续性更新教育观念，改善教学行为，提高了教学水平。 总而言之开展校本教研活动是提高教师素质的重要途径之一。我们将按照学校的特点和情况开展校本教研活动，进一步促进教师素质的蓬勃发展和进步，提高农村教师的整体素质，为大面积提升教育教学质量和学校的迅速发展夯实良好的基础。0 顶一下
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