教师怎样形成自己的教学风格，教师如何形成自己的教学风格

教师怎样形成自己的教学风格？

针对教师来说，假设想要形成自己的教学风格，就要参考下方建议:

1.第一要认清自己，总结自己的长处，特别是在教学中比较有效的教学方式。在教学中实质上的进行开展，观察教学的效果，听取学生们的反馈。

2.在教学途中积极的与同事相互交流，在教学中向老前辈们积极地进行学习。借鉴别人优秀的教学方式，看是不是合适自己，持续性的学习，持续性的改进教学方式。

这样持续性的总结，将教学中产生的失误进行反思分析，找出处理的方式。另外在教学中持续性地进行探索，渐渐形成自己的教学方法。

期望可以帮到你。

这里说的教师的教学风格，实际上就是自己的特点，我认为每一位教师都拥有自己的风格，只是暂时还没有隐藏在整体中，却又能一眼看出来罢了。

刚入职的年轻教师，一来就以自己的亲和力征服了学生。这亲和力就是他的教学风格。

互联网上的张雪峰就以他诙谐风趣的段子手特点出名。

魏书生也以他学生自主管理出名。

故此，每个教师都拥有自己的风格，我们只是要把它发掘出来。

有的教师可能还没有发现自己的教学风格，或者不认同自己的教学风格。下面，我就讨论一下自己的想法。

第一，要擅长于总结。

努力找到自己的特点或优势。性格强势对学生要求严格的是严父特点，性格温和对学生宽容的是朋友特点，说话风趣幽默是特点，语言干净清爽也是特点，甚至有的教师非常多独具特色的口头禅也会让自己增色很多。

故此找到自己教学上的优势，然后概括出教学风格。

其次，要擅长于包装和炒作。

现代社会，包装和炒作决不是贬义词。只要不是弄虚作假，不是以次充好完全就能够。

前面我们对自己的优势进行了总结，那还要在不少地方取得别人的认可，特别是学生、家长和你的领导。你要写点东西，形成正式的总结文字，那是符号的意义。

有了这个符号，才会让别人记住你。

还需要利用各自不同的途径方法进行宣传，目前自媒体如此发达，这个只要不懒，应该不是问题。

故此只要别人说起你，别人马上完全就能够想到你的教学风格就成功了一半。

再次，要擅长于学习。

形成了自己的教学风格，绝不是说可以躺上面吃一辈子的，千万不要固步自封。持续性学习，持续性适应新形势下的教育教学环境。纸质媒体有纸质媒体时代的教学方法，互联网媒体也有其教学方法；而且，学生也在出现非常大的变化。你的教学风格不被认可，就绝对不会成为教学风格。

故此要形成自己独特的教学风格，要勤动脑，勤动手，勤动嘴。

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谢谢。

一）形成教学风格的四阶段操作法 一名教师从启动从事教学职业的无风格教学到渐渐成熟，形成自己独特的风格，大多数情况下总有一个发展的过程，其间的蓬勃发展和进步又可划分为若干阶段。因为大家考虑的的视角和确定的划分标准不一样，教学风格也会有不一样的阶段之分。但不管哪一种方式划分，所论述的每一段的实质特点是一样的。教学风格的最实质的特点（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成大多数情况下经历了下述哪些阶段：（1）模仿阶段新教师因为缺少教学实践与经验，模仿有点多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。针对一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自己不可以消极停在这一水平上，而可以在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实质上仔细思考，消化、吸收合适自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素。模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表达，他们一开头任教就不要不顾实质上和自己特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老师从任教伊始，就一个方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另外一个方面注重结合自己的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。因为这个原因，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实质上等，采用漫无目的、消极模仿别人教学方式等的做法是不可能最后形成具有自己特色教学风格的。（2）探索阶段随着教师的积极努力和教学工作经验的累积，在课堂教学工作中启动摆脱模仿的束缚，一步一步进入探索阶段，教师启动有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。比如启动钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性提高，教学个性特点启动外露。第一，教学个性的培养要按照自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。心理学研究表达，一个人的个性心理特点虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特点大多数情况下具有相对稳定性，但凡是成型，超级难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，擅长于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，既然如此那，这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，擅长于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，擅长于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。假设违背自己的个性特点，那就超级难形成自己的教学个性。第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方法挑战。有不少教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方法方式，缺少改革和创新精神，以此使自己的教学一直处在独立性教学阶段，而超级难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，擅长于对传统教学的某些弊端进行认真分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。非常多教师的教育、教学实践表达是否具有这样的教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。第三，要大胆进行教育、教学改革实验。对一个寻找形成自己独特个性教学和教育风格的教师来说，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于开展。唯有在持续性探索和实验的途中，教师才可以检验自己的教改方案和方式的有效性，也才可以使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。非常多的材料表达，国内相当大一部分特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。（3）创造性阶段这一阶段突出表目前教师改革与综合运用教学方式、探索和研究课堂教学的最优化方式及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的蓬勃发展和进步；在课堂教学实践中持续性地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。第一，教师教学的独特性持续性地在教学活动中表现出来，还经教学效果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方式大多促进教学效果的优化和教学效率的提升。第二，教师的教学个性已较明显地反映出与众不一样的特色。第三，教师课堂教学的整体具体安排与效果已启动反映出一定的审美风貌，使人可以较明显地体验出教师教学的“韵味”。第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特点。（4）独特风格阶段在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出吸引人的魅力。在教与学的规律详细指导下，教师能和谐合适地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量持续性提升。这一阶段的教学特点主要表现为：第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。第二，整个课堂教学反映出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。上面说的每个教学的蓬勃发展和进步阶段都各有特点。教师的教学从“无风格”到形成“有风格”大多数情况下总是遵守由低级到高级的顺序发展。在这样的顺序的蓬勃发展和进步途中，教学的摹仿性越来越少，而独特性和教学个性成分更多。教学的独特性和教学个性发展到相对的程度，呈科学的、稳定的状态时，也就标示着教学风格的形成。 （二）追求风格时应遵守的几条原则 著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造一种风格是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因为这个原因，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。那么怎样才可以使自己的教学风格早日成熟呢？航天部066基地一中程少堂老师研究觉得有以下几条原则是应该遵守的：（1）一定要对自己所教的专业充满激情因为艺术最实质的东西是以情感人，教学既然，是一门艺术，当然也应如此。一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，就算学富五车，才高八斗，也很难形成自己的教学风格。激情是一切艺术风格之母。作为教师，没有对事业的执着的爱，唯有技巧而无感情的教学，顶多只可以成为教书匠，成不了艺术家。（2）要有清醒的自我意识这一点相当重要。马克思主义觉得：复杂的社会生活进程里，要求大家控制自己的行为，对自己的行为负责。因为这个原因，人不仅要认识外部世界，而且，也要认识自己，认识自己在事业中所身处的地位、作用还有评价自己行为的社会意义。自我意识是把自己当做认识的对象是对自己的心理、思维还有行动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。自我意识主要运用自我体验、自我分析和自我评价，达到自我控制和自我调节的目标。自我意识的主要内容涵盖智力因素和非智力因素两大类。在智力方面，要全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。不仅是这样，还需要了解自己的智慧品质的很多方面：（1）智慧的广度（指的是完成认识课题途中智力所能涉及的范围）；（2）智慧的深度（指的是在这个途中智力作用所能达到的深入透彻和深远的程度）；（3）智慧的敏捷性（指的是完成认识课题的速度）；（4）智慧的准确性（指的是完成认识课题的确切程度）；（5）智慧的灵活性（指必要的智力改变活动方向的能力）；（6）智慧的条贯（顺序）性（指遵守逻辑顺序完成认识课题的坚定程度）；（7）智慧的独立性（指的是确定完成认识课题的途径和方式的自主程度）；（8）智慧的配合性（是指完成认识课题是不是擅长于汲取他人的相关成果和经验的程度）；（9）智慧的批判性（指认识活动中擅长于严格地估计认识材料和精细地检查认识过程的能力）；理想的智慧品质是一个有机的系统，这个系统由上面说的九大要素组成，因为这个原因理想的智慧品质需要是上面说的九个方面的和谐发展。此外对影响创造力发展的因素也要全面了解。第一是遗传和生理因素。据研究，独立的大脑左半球同抽象思维、言语、计算、表达、分析细节等活动相关；而右半球则在详细思维（形象思维）能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。虽然大脑两半球的和谐发展与协同作用是创造力发展的物质基础，但是相当大一部分人要不就是左脑较发达，要不就是右脑较发达。