如何评价口语法，如何进行单元评价设计

如何评价口语法？

平日生活中，大家无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的小学语文教学大纲，首次把口语交际纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级启动，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重要改革，反映了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面特别要注意关注，理解语文教育生活化的观念。

目前的低年级小学生生活内容比起之前的孩子丰富多了，接收信息的渠道不少，与人交流时差不多言之有物，但缺少言之有序，缺乏良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子可以更好的适应未来社会的需求和发展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。 说话时常是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实质上教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成看图说话课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与考试教材的编写意图当然是相违背的。

有的教师虽然一开头创设了良好的情境，但稍不注意就可以上成说话课。若是口语交际课《春天来了》中，学生备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：请你转过身看大屏幕说。就这么一转身，这位考生就背对着考生交际了。

这是十分典型的独白或说话。把口语交际课上成说话课，无疑削弱了口语交际应有的交际性。口语交际能力应该从低年级启动就培养。

二、精心选择交际材料，创设有实质上意义的情境，激起学生兴趣。 小学生口语交际训练的材料的来源总体有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新考试教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和详细情境，故此，要用好考试教材这个例子。

两种材料来源相比较来说，后者占有很大的优势。因为考试教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不一样地区、不一样条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴合学生的生活实质上，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持六性，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。 口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因为这个原因，教师应按照低年级儿童的年龄特点，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的主要内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。

心理学研究表达，儿童时常会被某些外在的新异情况所吸引而出现直接兴趣。故此教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或出现感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。因为捕捉了时机，学生的积极性改变起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师要我说，要我听变成我要说，我要听。

三、优化口语交际的训练过程，教给方式 1、教给说的方式 学生饶有兴趣地说，时常能使讲述的主要内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师详细详细指导方式。针对低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话启动，一步一步过渡到说几句连贯，或一小段话。到了中高年级，教师要详细指导他们按记叙文的六要素，紧跟一个意思有头有尾地说一段话。

学生但凡是掌握并熟悉了方式，口语交际才不会感到困难。 值得强调的一点是口语交际具有就算性的特点，在实质上生活中应该做到心到口到，想得快说得好，这个问题就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话号码》一课中把福如东海，寿比南山这句祝福语送给过生日的考生就是不合适的，诸如这种类型的问题作为教师要适时地引导。

口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这个问题就要靠教师适时的提醒和合适到位的详细指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠偏，直至养成良好的习惯。

2、教给倾听的方式。 口语交际强调双向互动，参加交际的人，不仅要仔细倾听，还需要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可假设叫他们静下心来先听别人说，注意力就比较容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？

更有甚者，根本就没听。故此，就很需教师教给孩子详细的方式：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能马上别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

3、教给评价的方式 低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不可以改变其积极性的，一定要按照学生说话的程度和水平给予不一样的恰如其分的评价。

好的固然要肯定，不够的更要指出，分析具体是什么原因导致，并专门加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参加，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师需要携带着学生评所说内容的有序性和思路。

如何进行单元评价？

单元评价可以进行 因为单元评价是对某个学习单元的总结和评估，可以展示学生在该单元内的掌握并熟悉程度和能力提高情况，帮学生总结和夯实所学知识，并为教师调整和改进课程提供反馈。 在进行单元评价时，可以采取各种方法，如考试、口语表达、项目展示、作品展览等方法，同时还可以结合学生自评和教师评分等多方面综合考量，以达到更全面、客观的评价。

如何评价学生的数学学习？

在新课程观念下，教育起了很大的变化，数学新课程标准中提出数学教育要面向我们全体，达到人人学有价值的数学；人人都可以取得必需的数学；不一样的人在数学上得到不一样的蓬勃发展和进步。这个问题就对学生的学习评价提出了严格的要求，评价的目标是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。下面讨论一下我对学生数学学习的评价的想法与做法。

一、要注重学习的过程评价

在新课程观念下，对学生的学习过程评价，应该观察学生是不是积极主动地参加数学学习活动是否与同伴进行交流和合作是否具有很强的学习数学的兴趣。这个时候我们就要更新教育观念，对学生数学学习的评价，既要特别注意学生知识与技能的理解和掌握并熟悉，更要特别注意他们情感与态度的形成和发展；既要特别注意学生数学学习的结果，更要特别注意他们在学习途中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分特别要注意关注学生的个性差异，使评价很关心学生的考试成绩的同时发现和发展学生多方面的潜能，了解他们发展中的需求，帮学生认识自我，培养信心，促进他们在原有水平上得到进一步的蓬勃发展和进步。因为这个原因，对教学开展的评价需要采用过程评价的模式，而不只是针对目标的评价。

二、对学生在基础知识和基本技能的评价

基础知识与基础技能是最基本的教学目标，数学课程标准整体目标中对知识与技能目标是这样说的：经历将一部分实质上问题抽象为数与代数问题的过程，掌握并熟悉数与代数的基础知识和基本技能，并能处理简单的问题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握并熟悉空间与图形的基础知识和基本技能，并能处理简单的问题；经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握并熟悉统计与可能性的基础知识和基本技能，并能处理简单的问题。我们常常会存在着这样的误区，把概念、法则、定理等归为基础知识，而知识地运用是一种技能。实际上这样的理解忽视了学生在探究数学实质上的过程，所获取的经验和方式对学生来说是研究新知的基础。对基础知识和基本技能的评价应结合实质上背景和处理问题的过程，更多地特别要注意关注对知识本身意义的理解和在解基础上的应用并作出及时合适地评价。

三、对学生数学学习途中的情感态度体验的评价

在《数学课程标准》中情感和态度涵盖：能积极参加数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中取得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性还有数学结论的确定性；形成从客观实际出发的态度还有进行质疑和独立思考的习惯。我们在评价学生的数学学习时，要注意考察学生是不是主动参加数学学习，在合作中是不是发表自己的意见、提出问题，进行小组合作与交流。故此我们在教学中，培养学生大胆提出问题，培养学生处理问题的能力。

四、改变评价方法-使评价多样化

评价学生数学学习的方式是多样的，每种评价方法都拥有自己的特点。现目前新课程要达到以人为本，教学过程就要反映学生自主学习、合作探究为主旋律，既然如此那，我们就不可以小看学生的自评和互评，针对学习途中的一部分情感体验，如是不是喜欢数学，学习数学是不是有信心，学生感觉是最真实的等等。从时间上看，应有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。从空间上看，在学校应该涵盖课堂上的评价、活动课的评价;在学校念书外，应有家庭评价的评价。

评价时应结合评价的主要内容与学生学习的实质上情况进行合理地选择，下面讲解几种我在平日的教学中常常用到的评价方式:

1、借助巧妙型评价批改作业。

对数学作业的批改，我们习惯于用70或85等成绩。此法在评价学生考试成绩优异，比较学生的学习差异方面有一定的作用。但此法枯燥乏味，且评价结果带有一定的片面性，不可以全面反映学生的基本素质和学习潜力。这样一来，无疑会打击学生的学习积极性。怎样处理这个问题呢？我觉得在作业批改中巧妙地运用等级评语是一种有效的方式。比如，用A、B、C等给每一个学生的作业进行评价，这样就比较了解的给学生称心的评价，既让学生心理平衡又提高学生的自信心，又能补上来大多数情况下评分的不够。为学生主探究习惯的养成夯实了基础。

2、个人、小组与教师评价相结合。比如，在学习阶段让学生认真审核查验老师给自己批好的作业，有错误的地方请学生想好错误的原因，或把原因写在错题的旁边，然后让学生相互说一说错误的原因。最后教师对此次作业作一个总结性的评价。这样做能让学生认识到自己错误的原因，并自觉地订正错误；同时锻炼了学生相互学习的能力；而教师的总结性评价对学生的学习更有一种导向、教育的作用。虽然这样做可能比较浪费时间，但是，这样的教学效果却比由教师总评不少了，而且，常常进行这样的评价有助于提升学生的自学能力和归纳能力的提升。

3、口试、面试、笔试考试相结合。口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。自我实验以来成绩很好的班级容易操作，成绩差的班级就比较困难，但能这样坚持下去也会一步一步养成习惯的。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼接学具推导公式，测量，制作等。笔试考试的主要内容是考核学生的基本知识和解题能力，涵盖平日间的作业、单元测试、期末考察等等。但笔试考试的局限性也是显而易见的，在笔试考试中，学生有部分想法、有部分创意没办法用书面表达，学生的动手实践能力得不到反映，教师也没办法从考试试卷中看出学生的思考过程。故此，我们要加强口试与面试，促进了解学生的思维过程，促进教师及时对学生提供帮，促进培养学生的语言表达能力，促进提升学生的临场心理素质。因为这个原因，在教学中教师应把口试、面试、笔试考试有机的结合起来对学生作出全面的评价。

4、建立每一个学生的数学评价档案。在每个学期一开头，我都对每一个考生建立起数学评价的档案。那就是把学生的姓名按学号分页排好，然后把每一个学生在数学学习途中的重要成绩或其他成长事情进行记录。如每一次的单元测试或期考成绩，作业特别优秀，或者也记录学生学习途中的一部分缺点，一部分挫折。建立数学评价档案的目标还是为了教育学生，我可以按照评价档案适时地找学生谈心，鼓励、激励他们的学习；按照评价档案我可以分析出学生最近的蓬勃发展和进步趋势，并按照情况来改进教学方式。这样坚持下去能让每一个学生都感受到了老师的重视，以此对数学更感兴趣了。

以上是我对数学学习评价的一部分思考与体会。我们学校是农村中学学生的基础较差，思想较保守，再加信息相对封闭，学习评价面临重重困难，各方面的工作有待于我们进一步的深入研究。