如何提高农村幼儿园转岗教师专业素质的研究，幼儿园教研活动与教育实践的关系方案

如何提升农村幼儿园转岗教师专业素质的研究课题开展思路？

如何提升农村幼儿园转岗教师专业素质的研究课题开展思路

　伴随着农村幼儿园教育改革的一步一步深入，《3~6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿园教师专业发展问题成为大家越来越特别要注意关注的焦点，我们应该深知：教师队伍的素质直接影响着幼儿园的保教质量，教师的专业化水平是园所发展的生平线，而现在，农村幼儿教师基本上是清一色的女性，从其来源来看可分为三类：一类是师范院校毕业或其他专业毕业的小学转岗教师，二类是学前教育专业毕业的教师，三类是高中毕业或初中毕业外聘教师，这些农村幼儿园的教师队伍，学历不高、业务不精，能力不强，提升现有教师素质，培养适应新时代幼儿教育的教师，已经是摆在我们面前的紧迫课题。如何拓展时间和空间，培训教师，提升教师素质呢？ 　　 一、特别要注意关注“幼儿一日活动研究”，提升农村幼儿教师了解幼儿的能力。 　　了解幼儿的能力是幼儿教师最基本的专业能力，详细涵盖正确认识幼儿，掌握并熟悉幼儿的学习和发展规律，在与幼儿交往和教育途中研究幼儿发展，多数农村幼儿教师学历很低，也没有系统地学习过专业课程，很难真正了解幼儿的年龄特点和学习心理，因为这个原因在教育途中缺少对幼儿有效地针对性详细指导。 　　特别要注意关注在“一日活动”中碰见的问题或困惑，不用教师具有很强的理论知识背景，因为这个原因能为农村幼儿教师所接受，农村幼儿园的“一日活动研究”鼓励和引导教师按照自己的兴趣爱好、能力水平还有本班幼儿的实质上情况，自选课题，自选课题参加成员。共同开展研究工作。如小班的老师可按照目前的孩子比较娇惯，偏食挑食，以此确定《小班幼儿偏食行为的调查和研究》。而大中班的老师联手调查显示，班上的留守儿童占了一半以上的占比，留守儿童的父母长时间在外出打工，差不多是隔代抚养，而隔代抚养就可以产生不少问题：第一，教育观念太差：承担起“隔代教育”重任的爷爷奶奶们大多文化程度比很低，和儿童的年龄差距很大，他们只是根据他们教育孩子的经验来照顾和教育孩子，甚至是对孩子的无益的教育，如“不干不净吃了没病”。其次，教育方式不当：祖父母人群身体健康状况相对较差，他们大多数情况下只可以照顾孙子们的生活起居，还他们时常溺爱孩子，对孩子的错误想法和行为不可以及时地否定、反对，这个问题就致使了孩子对自己的纵容，不可以明辨是非。因为这个原因出现了探讨科学教养方法，期望通过课题《农村园家长溺爱孩子的原因分析与对策》的研究，能干预和转变家长的溺爱行为，达到家园合作科学育儿。在开展一日活动研究中，因为教师自主性强，且课题有助于处理现目前的教育教学问题，加上管理层提供了园外专家定期定点支持，因为这个原因教师们积极查找资料、观察记录、收集数据、主动研讨，并尝试撰写反思，变以往的被动学习为主动学习，同时也密切了师幼当中的互动，从相对的程度上提升了农村幼儿教师了解幼儿的能力。 　　 二、开展“一课多研”提升农村幼儿教师的教育教学的能力。 　　组织教育教学活动的能力，说明了可以强化目标意识，并按照幼儿的年龄特点、兴趣爱好来选择教学内容，提升教育教学质量。现目前，农村幼儿教师这个能力最为缺乏，她们时常将教育内容基本上相当于“考试教材”，即，幼儿园里订什么考试教材，她们就教什么，且在组织教育教学内容基本上相当于“小学化”倾向。而“一课多研”能帮教师优化教育策略，提升专业水平。 　　 （一）骨干领航式的“一课多研”：同一年段内针对一个内容，由一名骨干教师做课进行多次实践，借助广大教师的集体智慧，使活动一次次得到优化。在这个途中，骨干教师既能够有一个展示与示范的作用，也促进了自己教育观念行为的转化。 　　 （二）教师参加式的“一课多研”：同一活动内容由教师进行多次实践和研究。不一样的教师执教同一内容，自然会显示出不一样的特点，或在某一环节处理上带来一定创新，或在某一教学难点处理上带来一定突破。“一课多研”活动气氛融洽，可以集思广益，这激发了教师参加教研的积极性和研究热情。 　　多元化的教研方法既有利用固定时间进行的，也有在平日生活中紧跟问题展开的；既有全园集中式教研，又有按照不一样需的分组式教研。这即为每个教师提供了发表个人意见的空间，也为我们全体教师创设了分享经验、交流提高的一个实行性很强的平台。因为这个原因，教师在反复的活动中自己的教育教学活动能力持续性提升。 　　三、创设“主题墙”，提升农村幼儿教师创设环境的能力。 　　在幼儿园里，环境既指健康、丰富的物质环境，也涵盖充满关爱、温暖、尊重和支持的心理环境。大多数农村幼儿教师在环境创设方面尚存有点多问题，这与他们自己的专业能力还有幼儿园的客观条件相关。 　　针对这个问题，我们尝试从创设班级“主题墙”环境入手，期望通过师幼互动来改善班级环境不佳的状况，在学期开学初对班级老师提出要求：从本班的实质上出发，依据不一样的季节变化布置春、夏、秋、冬，在四季的环境布置中让幼儿收集材料，老师并按照主题随时调整。在这里这个时间段，增添一部分富有农村幼儿园特色的知识。如：草、竹、藤、石等自然物的利用、废旧物品的利用和稻草编织品的呈现，在和孩子们的开展途中我们欣喜地看到。每个班每一期的主题墙都真切地传递出教师和幼儿共同成长的信息，主题墙创设也让师幼的心理环境得到了非常大改善，使幼儿园课程与班级环境建设有机融合在一起，间接带动了班级文化建设。在这里途中，幼儿园课程启动走入幼儿生活，教师则走出了班级环境创设的疑惑，体验着前所未有的乐趣，真正成了幼儿活动的支持者、合作者和引领者。 　　四、开展“自制游戏材料活动”，提升农村教师思维创造能力。 　　为了促进各班主动充实幼儿园的游戏材料，丰富幼儿游戏内容，农村幼儿教师组织开展了“自制游戏材料检查评比活动”。在活动中，教师们的自制教玩具充分发挥了自己的聪明才智和心灵手巧，运用常见材料和废旧物品，以剪、画、贴、拼、插等各种形式制作出一件件精美的作品，如：“梅花桩”、“小小建筑师”、“瓶子配对”、“童装秀”等等游戏材料，这些作品色彩艳丽、构思巧妙、造型新奇，比较受欢迎，可用于健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育活动及游戏活动，既丰富了教玩具资源，又锻炼了教师动手动脑的能力，也让教师在参加、交流和评比中获取到新的创意新的经验。教师勇于创新的精神面貌也持续性得到提高。 　　五、做好“活动反思”，提升农村幼儿教师获取新知识的能力。 　　活动反思，作为促进农村幼儿教师专业发展的一种有效途径，能帮教师有效应对教育实践中的种种困难和挫折，通过持续性调整自己的专业实践来应对时代发展与教育发展需求。 　　第 一，循序渐进，布置详细写作任务。第一，要求教师在每一次听课评课后，按照评课中自己或别人的发表讲话写出一小段感受，字数和形式不限。其次，不短的一个时期后，教师在写作方面有了一部分信心，我们将上面说的不定期的写感想演变为固定在周五下午幼儿离园后，将教师们集中在一起，讨论一下自己本周进行的教学活动或组织的游戏活动中印象最深之处。各位考生畅所欲言后，请她们就一周内自己最满意的一节活动写出很多于200字的活动反思。然后，抽取部分老师所写反思及时点评，点评以鼓励和一对一辅导为主。在上面说的的基础上，我们缩短写作周期，请每一个老师每周写两篇短评（自评和他评不限）。这样，各位考生渐渐形成了写作教育教学反思的习惯，从中也真真切切体会到活动反思的撰写使自己专业水平得到了提升。因而不可以再将它当成负担和任务，慢慢有了写作的自主性。 　　第二，明确目标，提升反思写作质量。为了促进教师自己理论水平和写作水平进一步提升。我们又新设了一个项目：园内、组内每开展一项活动后面，请教师们就该活动写出反思。

幼儿园教研活动与教育实践的关系？

教师的研究者角色渐渐被各位考生普遍认同，幼儿教师研究的内涵是以幼儿园为本位的平日教学研究。

幼儿园应把追求这样的研究能力作为促进教师专业化发展的目标，探索更有效的教研方法。

幼儿园在开展教研活动时，应以教研组为单位进行教研活动。有效教研活动的开展，能促进教研组的集体反思，取得专业新知，进一步在教学实践中大胆进行新的尝试。

幼儿园教研活动是以促进幼儿全面发展和教师专业进步为目标，以保教实践为基础，以幼儿园课程开展过程和教育教学途中教师所面对的各自不同的详细的教育教学问题为研究对象，以幼儿园保教人员为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的有目标、有计划地运用教育规律与基本原则，采取科学的方式，处理保教工作实质上问题，提升保教工作质量的研究活动以校为本的实践性研究活动。