教师专业素养包括哪些，教师专业素养包括哪些主要包含三个方面专业知识

教师专业素养涵盖什么？

主要包含三个方面，专业知识，专业技能，专业态度

专业知识 涵盖本体性知识，条件性知识，实践性知识，文化知识

专业技能 详细的有导入，强化发问，分组，教学，媒体运用，沟通表达，结束的技巧

宏观的指教学设计，教学设施，学业检查评价的能力

专业态度包含教育观念，专业情意和职业道德

教师的专业素养涵盖三个内容:职业道德素养、知识素养、能力素养、职业心理健康四个模块。

1、职业道德素养：从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来反映的。详细涵盖忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表。2、知识素养：涵盖政治理论修养、精湛的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。3、能力素养：涵盖语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力。除开这点教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力还有运用现代教育技术手段的能力。4、职业心理健康：指一个优秀教师所应有的心理素质，其实就是常说的教师对内、外环境及人际关系有着良好适应所需的条件，主要涵盖高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系和健康的人格。

怎样提高教师素养呢？

1、家校互动：教师和家长都是教育孩子的主体，教师和家长相互配合才可以共同教育号孩子，特别在现如今通信设备十分发达的情况下，紧密加强家校互动，从实质上情况了解家长所需以此持续性加强对教师自己素养的管理。2、教研会议：组内教研会不止对教学方式、教育难重点进行认真分析，也会针对教师素质提高做讨论。多以案例分析的方式展开，以鲜活事例说明，给人发人深省的过程。3、继续教育：通过非学历继续教育的内训手段，加强教师素养。

教师的教育专业素养内容，详细请看下方具体内容：

1.教育观念的专业

用先进的教育理论去详细指导工作是专业素养的重要组成内容。第一要做到热爱自己的学生，针对教育事业要忠诚且尽责，要有强大的教育信念，还愿意终生针对这个问题奋斗。

2.教育能力的先进

除了基本的教育能力，如语言表达能力，书面表达能力，传播知识能力等，专业素养加身的教师还需要加强自己的学习能力和反思能力，要擅长于总结，努力找寻更为有效、先进的教育教学方式，持续性丰富自己的专业知识。

3.研究能力的先进

重视科研，说明了探索，在平日的教学途中，教师要以自己为表率，影响或者说激励学生去进行探索，培养他们自主思考的能力。 研究还涵盖教育研究，旨在持续性改进自己教学工作中存在的不够，以此更好帮学生发展。

4.知识结构的先进

教育理论需和实践相结合，在提升自己专业能力的同时，教师还需要持续性学习先进的教育理论和知识，以此调整和优化自己的知识结构，要有重视学习的意识，争取成为学生心里的榜样和典范。

教师专业素养是指从事教育教学工作所一定要具备的特质。大多数情况下来讲，教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。

一、 教师的专业精神

教师的专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向是详细指导教师献身于教育引导工作的精神动力。教师的专业精神详细涵盖教育观念、专业态度和师德。

1.教育观念

教育观念是指教师在对教育引导工作理解和体验的基础上，形成的个人的教育观念和理性信念。一个教师的教育观念显现出个人的教育理想，夯实了教师基本的教育判断能力。一个教师是不是具有对自己所从事教育职业的观念，时常是判断专业与非专业人才员的一个重要依据。

2.专业态度

专业态度是在一定专业意识支配下形成的对专业活动的特定对象的认识、评价与行为倾向，它能对教师的行为起到重要的详细指导与调节作用，对学生态度的形成与转化也出现着潜移默化的影响。

详细来说，教师应培养敬业精神和责任感，并将这样的专业精神转化为个体生命的组成部分，反映出强烈的生命力;培养服务意识，明确教师不是公共权力的贯彻者，不是道德裁判，也不是真理的代言人，教师应为社会和个人发展提供精神和知识服务;教师还应持续性改善和提升工作质量，提升自己的业务能力和专业素质，追求教师价值的最高达到，形成专业与生活相统一的蓬勃发展和进步取向，促进教师自己个性品质的和谐发展。

3.师德

教师对学生的教育作用不单单是上课，而且，还有言传身教。唯有在职业道德、人格修养、待人接物等方面都可以起到榜样作用，才可以成为一名在学生心里有地位的教师。

针对这个问题，应提高教师的事业心，强化教师队伍的职业责任感，提升他们的工作积极性，形成敬业乐业、勤奋进取、开拓创新、无私贡献的良好社会风气;要持续性丰富提升师德规范，突出育人功能，当好“人师”，优化教师形象;理解教师职业，培养教师职业道德，形成对我们全体学生负责、尊重每一个学生的很小一部分性和差异性的职业道德自觉。

二、 教师的专业知识

教师的专业知识是教师在教师教育和教育实践中取得的、直接作用于教育过程的实用性知识。新世纪将会针对教师专业知识结构有严格的要求，不可以再局限于学科知识与教育学知识的简单组合，而应强调多层复合的结构特点。教师专业知识主要涵盖学科知识、实践知识和教育类知识。

1.学科知识

教师要理解并掌握一部分的“学科知识”。在现目前教师普遍学历达标的前提下，相当大一部分教师的学科专业知识问题不大，但还是存在着与时俱进的问题，每隔不短的一个时期知识就可以老化，需持续性充电更新。

第一，教师应熟悉所授学科课程的基础知识及其结构，了解基本的学科学教育学方式及其适用条件，了解学科学教育育发展史和现目前发展动向;其次，教师要理解并掌握一部分的“课程知识”，即学科知识是如何反映在中小学课程中的知识。教师要理解所讲授学科的课程目标和学科课程标准，形成有关课程与教学的详细指导思想。再次，教师还应具有“整合知识”，即除了系统的某一学科知识之外，注重与其他学科的交叉渗透，具备跨学科知识，并可以以问题处理为中心进行整合的知识。

2.个人知识

教师可以在教学实践中形成和累积丰富的个体经验，在教育途中擅长于总结和利用个人经验，灵活应用原理性知识，能把大多数情况下的教育教学“理论知识”与教师个人的“实践知识”加以整合，将大多数情况下理论个性化、与详细的应用场景相适应、并与个人的个性特点(情感、知识、观念、价值观等)相融合，完善个人的教育观念。

3.教育知识

要做好一名教师，必要的教育知识是一定要具备的。

第一，教师应了解有关教育引导工作的原理性知识。了解教育发展历史中的重要实践，熟悉中外教育思想精华，取得与教育教学活动有关的经验;了解当代主要教育改革思想与实践，特别要注意关注反映时代需的教育改革，讨论、提出并开展合适学生实质上的教育改革实践。其次，教师还应熟悉学生个体成长的知识，理解学生的阶段性、生成性还有发展的无法确定性、丰富性、差异性，把控掌握学生的个性特点;熟悉学生群体发展的知识，把控掌握学生当中的互动和交往;了解有关特殊学生发展的知识，保证很关心普通学生的同时专门对特殊学生进行教育教学。再次，教师还应形成对教育研究的基本理解。熟悉教育教学研究的基本过程与基本方式，掌握并熟悉教育研究的基本规范;了解所教学科研究及有关学科的进展情况，结合教育教学实践进行教育研究;学会先进的教育技术，并利用它持续性改进教学手段和方式，提升教学效果。

三、 教师的专业能力

教师的专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目标的影响的主体“行动”能力。这些能力通过教育活动来反映并保证教育活动有效进行，主要涵盖：教学能力(教学设计能力、教学开展能力、教学评价能力)，组织和管理能力和科研能力

1.教学能力

在理解学科课程目标的基础上，教师可以针对教学内容制定教学目标，可以按照学科课程标准选择教育内容、开发课程资源，进行教学设计、编写教案，理解所教学科的特点和教育意义，具有把控掌握考试教材的基本能力，最后形成教学设计的能力;教师可以依据教学目标合理选择和运用教学方式，可以有效开展教学活动，具备运用教育技术并将教育技术与学科课程内容进行整合的基本能力，最后形成教学开展的能力;可以评价学生的学，评价其他教师的教育行为，并且还可以为不同的人群提供有关的建议，可以对自己的教育决策、行为、能力和态度等方面进行评价与反思，具有教与学评价的基本技能与能力，以形成教学评价的能力。

2.组织和管理能力

教师应掌握并熟悉现代管理理论和管理策略，具备组织课堂教学的能力，在教育途中组织与管理各自不同的形式的学习或探究活动，调节学生行为，保证教育活动顺利进行，保证学生的集体学习;教师应具备管理班级或其他学生团体的能力，如组织建设、集体活动的组织、组织的常见管理等，形成一个促进我们全体学生发展的集体，教学生依靠集体、参加集体、学会协作，保证学生的集体生活;教师应具有设计教育活动方案、组织课外活动的能力，可以组织协调好社会教育、家庭教育和学校教育的关系，形成教育的合力，保证学生的集体实践。

3.科研能力

教师应学会在教学中研究，对自己的教学进行思考和探究，达到研究式的教学，在研究中教学;教师应具有擅长于观察教育实践中实质上的困难和出现的情况，勤于反思这些问题及情况背后的本质性的东西，擅长于总结研究，形成从教育情况中提炼问题、分析问题、处理问题的能力;教师应具有对教育教学实践持续性进行反思和改进的能力，具备有目标、有计划地进行专业学习、从事广泛学习及在实践中进行合作性、分享性学习的能力。

四、 教师的专业实践

教师的专业实践是教师组织和详细指导学生的认识和了解、达成教学目标的师生共同实践活动是教师专业素质的外化形式。假设教师唯有专业知识、专业精神和专业能力而没有开展专业实践，就等于什么也没做。

教师的教学行为明确，教学方式灵活多样，可以有效地改变学生学习积极性;在课堂中可以紧跟教学任务开展教学活动，努力工作以建立师生相互当中的和睦关系;对学生怀有积极的希望，意识到学生所关心所需的东西，高度特别要注意关注学生的学习过程，让学生主动参加到教学活动中，并对自己的学习负责;能及时掌握并熟悉学生的学习状况和课堂中产生的问题，并能据此调整自己的教学节奏和教学行为。

总而言之，上面说的四种要素是教师专业发展的标准和目标体系，它们并非简单的并列关系，而是相互作用、影响、共同构成教师专业发展系统的复杂结构，且是持续性变化发展的变动。每一位教师应针对自己不够制定对应的蓬勃发展和进步目标和改进措施，在专家引领下开展诊断，依然不会断加以改进，从而促进每一位教师获取有针对性的专业发展。