现代教育学的三大流派代表人物，三大教育理论学派是什么

现代教育学的三大流派代表人物？

现代教学论的三大流派是赞可夫“教学与发展”教学理论、瓦根舍因例子教学、布鲁纳认识和了解心理学。

1、赞可夫“教学与发展”教学理论

赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。

2、瓦根舍因例子教学

瓦根舍因按照多年从事教学的经验，第一在物理和教学中提出：“例子教学”理论，并第一个实践。

3、布鲁纳认识和了解心理学

布鲁纳觉得，知识的学习涵盖三种基本上同时出现的过程，即新知识的取得、旧知识的改造、检查知识是不是合适。

建构主义有关教学的基本观点

注重以学生为中心进行教学。学生是信息加工的主体是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。

教师是学生意义建构的帮者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

教师应擅长于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠偏，充分注意每个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认识和了解能力。

教师是处理问题教练和策略的分析者，应十分注意针对自己科学观和教学观的自觉反省和必要更新。

布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的主要内容，提升了教育学的科学化水平，被默认为现代教学理论的三大流派。

(1)布鲁纳

美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”，强调“不管我们选教哪种学科，一定使学生理解该学科的基本结构”;倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。

(2)赞科夫

苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书。他把学生的大多数情况下发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起详细指导作用、理解学习过程、使全部学生涵盖“差生”都得到大多数情况下发展的原则。

(3)瓦·根舍因

德国教育家瓦·根舍因创立了例子方法教学理论，提出改革教学内容，加强考试教材的基本性、基础性，并通过对例子的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。

2.其他学者的观点

(1)布鲁姆

著有《教学目标分类学》等著作，将教学目标分为认识和了解、情感和动作技能三大领域，提出了掌握并熟悉学习理论。

(2)保罗·朗格朗

1970年，法国成人教育家保罗·朗格朗出版的《终身教育引论》，出现了广泛的影响，被公觉得终身教育理论的代表作。

(3)苏霍姆林斯基

苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，他觉得学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。因为他的教育思想是建立在丰富的教育实践经验基础上的，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一;其教育思想对世界教育出现了很大影响。

(4)巴班斯基“教学过程最优化”的大多数情况下原理

巴班斯基指出，“最优化”是指“从定的标准来看是最好的”的意思，其实质在于“以最小的消耗，获取该情况下最大可能的效果。”“教学过程最优化”的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实质上概率出发，依据一定的标准来衡量教学所能落在自己身上的最好效果。在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是“每个学生根据所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平( 不可以低于及格水平)。”第二条标准是“学生与教师遵循学校卫生学和对应批示所规定的课堂教育和家庭作业时间定额。”

1、赞可夫“教学与发展”教学理论

赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。维果茨基说：“教学应该创造最近发展区，然后使最近发展区转化为现有发展水平；教育学不应该以儿童发展的上一天、而需要以儿童发展的明天作为方向。”唯有当教学走在发展的前面时，教学才有好的结果。

2、瓦根舍因例子教学

瓦根舍因按照多年从事教学的经验，第一在物理和教学中提出：“例子教学”理论，并第一个实践。觉得，要发展学生的能力，就应教给学生基本的知识，即基本概念、基本科学规律或知识结构，其实就是常说的这里说的的“基本性”，要达到这一目标，就要改革考试教材，使学生借助精选过的材料，与“例子”接触，训练独立思考和判断能力。

3、布鲁纳认识和了解心理学

布鲁纳觉得，知识的学习涵盖三种基本上同时出现的过程，即新知识的取得、旧知识的改造、检查知识是不是合适。

三大教育理论学派？

布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论，充实了教育学的主要内容，提升了教育学的科学化水平，被默认为现代教学理论的三大流派。

(1)布鲁纳，美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”，强调“不管我们选教哪种学科，一定使学生理解该学科的基本结构”;倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。

(2)赞科夫，苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书。他把学生的大多数情况下发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起详细指导作用、理解学习过程、使全部学生涵盖“差生”都得到大多数情况下发展的原则。

(3)瓦·根舍因，德国教育家瓦·根舍因创立了例子方法教学理论，提出改革教学内容，加强考试教材的基本性、基础性，并通过对例子的接触，培养学生独立思考、独立判断与独立工作的能力。

当代语文教学流派有什么？

1. 情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表，主张讲课要声情并茂，兼之以导，熏陶感染塑心灵。

2. 导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，主张语文教学要以学生为主体、教师为主要、训练为主线，教学过程就是教师详细指导、指导建议下的学生训练的过程。

3. 思维派：以宁鸿彬为代表，主张运用创造教育理论详细指导学生进行听说读写能力训练。

4. 管理派：以魏书生、张富为代表，主要将管理学、控制论运用于语文教学，注重培养学生的自学能力和自我教育能力。

5. 语感派：以洪镇涛为代表，强调“感受、领悟、累积、运用”为学习语文的唯一途径。

6. 目标教学派：以武镇北为代表，主张在语文教学中以“师生双向达标”为核心。

7. 迅速写作派：以杨初春为代表，主张以“45分钟写800字的文章”为目标，培养学生的迅速写作能力。

8. 迅速阅读派：以程汉杰、晏茂心、潘意敏、王学贤等为代表，以培养学生的迅速高效阅读能力为突破点。

9. 大语文教学派：以张孝纯、姚竹青为代表，提出“教大语文，育小能人”，以培养“六种能力”的小能人为突破点

制度教育学理论流派？

制度教育学派别：制度教育学派别代表人物乌里等；制度教育学派别基本观点

（1）教育学研究要以教育制度作为优先目标；

（2）教育制度导致教育实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的重要因素；

（3）教育的目标是帮完成预想的社会变迁，这个问题就要求要做制度分析；

（4）教育制度的分析不仅要做显性的分析，也要对隐形的教育制度作分析。

把现代教育理论流派进行整理归纳。

一、实验教育学

1.兴起时间：19世纪末20世纪初欧美国家。

2.理论依据：用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。

3.代表人物：德国教育学家梅伊曼和拉伊。

4.代表著作：梅伊曼的《实验教育学纲要》、拉伊的《实验教育学》。

5.主要观点：反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;提倡把实验心理学的研究成果和方式运用于教育研究，以此使教育研究真正“科学化”;把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设—按照假设制定实验计划，进行实验—将实验结果应用于实质上，以证明其正确性;主张用实验、统计和比较的方式探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方式的依据。

二、文化教育学

1.兴起时间：19世纪末以来出现在->德国。

2.代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等。

3.代表著作：狄尔泰《有关普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。

4.主要观点：人是一种文化的存在，因为这个原因人类历史是一种文化的历史;教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因为这个原因教育的过程是一种历史文化过程;教育研究一定要采取精神科学或文化科学的方式，即理解与解释的方式进行;教育的目标就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，以此培养完整的人格;培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。

三、实用主义教育学

1.兴起时间：19世纪末20世纪初在美国兴起，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展出现了非常大的影响。

2.代表人物：杜威(实用主义哲学创始人、现代教育理论的代表人物、进步教育代表人物)、克伯屈。

3.代表著作：杜威《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》。

4.主要观点

(1)“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)、“学校即社会”。

(2)师生关系应以儿童为中心，而不是以教师为中心，教师只是学生成长的帮者，并不是领导者。

(3)三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”;

(4)从做中学;教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

(5)五步教学法：（1）困难—处于不安和疑惑的情况，检查自己的目标与困难;（2）问题—提出问题，使情境中的困难和行动障碍更明确起来;（3）假设—通过观察、搜集事实，提出处理问题的假设;（4）验证—推断哪一种假设可以处理问题;（5）结论—通过实验，验证或更改假设，形成结论。

四、批判教育学

1.代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔等。

2.主要观点：当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正是导致社会差别、歧视和对立的根本;学校教育的功能就是再生产出占主要地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;教育目标就是要帮教师和学生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目标，以此积极地找寻克服教育不平等和不公正的策略;教育理论研究要采取实践批判的态度和方式，揭示详细教育生活中的利益关系。

五、制度教育学

1.代表人物：乌里

2.主要观点：第一研究制度对个体行为的影响;教育中的官僚主义由教育制度导致;教育目标在于达到社会变迁;教育制度包含隐性制度。

传统教育学派？

传统教育是指德国教育家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式。泛指在一定历史时期形成的流行的、具有影响的教育思想、制度和方式。专指与现代教育相对的教育流派。

主要思想是重视课堂教学、教师主要作用、传授系统的科学知识。传统教育学派有保守、过时的方面。

注重挖掘传播活动的自己规律，出发点与着眼点都紧扣详细的传播实践，都与大家的实质上传播经验密切关联，其研究成果都带有十分突出的、十分明显的经验色彩，故此，又有经验学派的说法。

（1）长处在于：研究的成果时常能直接用来详细指导传播实践，尤其是对开展或多或少都有一些成效的传播活动作用更大。