赤壁赋全文，赤壁赋主旨概括

赤壁赋全文？

《赤壁赋》

【宋】苏轼

壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。

少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛当中。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不了解其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？

况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”

苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不可以以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地当中，物各有主,苟非吾之全部，虽一毫而莫取。

惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼藉。相与枕藉乎舟中，不了解东方之既白。

译文:

壬戌年秋，七月十六日，苏轼与友人在赤壁下泛舟游玩。清风阵阵拂来，水面波澜不起。举起酒杯向同伴敬酒，吟诵着与明月相关的文章，歌颂窈窕这一章。

很少时，明月从东山后升起，徘徊在斗宿与牛宿当中。白茫茫的雾气横贯江面，清泠泠的水光连着天际。任凭小船儿在茫无边际的江上飘荡，越过苍茫万顷的江面。我的情思浩荡，就如同凭空乘风，却不清楚在什么地方停止，飘飘然如遗弃尘世，超然独立，成为神仙，进入仙境。

这时候喝酒喝得高兴起来，用手叩击着船舷，应声高歌。歌中唱道：“桂木船棹呵香兰船桨，迎击空明的粼波，逆着流水的泛光。我的心怀悠远，想望伊人在天涯那方”。

有吹洞箫的客人，按着节奏为歌声伴和，洞箫呜呜作声：像是怨恨，又像是思慕，像是哭泣，又像是倾诉，尾声凄切、婉转、悠长，如同持续性的细丝。能使深谷中的蛟龙为之起舞，能使孤舟上的寡妇听了落泪。

苏轼的容色忧愁凄怆，整好衣襟坐端正，向客人问道：“曲调为什么这样悲凉呢？”同伴回答：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，这不是曹公孟德的诗么？这里向西可以望到夏口，向东可以望到武昌，山河接壤连绵不绝，目力所及一片苍翠。

这不正是曹孟德被周瑜所围困的地方么？当初他攻陷荆州，夺得江陵，沿长江顺流东下，麾下的战船延绵千里，旌旗将天空全都蔽住，在江边持酒而饮，横执矛槊吟诗作赋，委实是当世的一代枭雄，而今天又在什么地方呢？

何况我与你在江边的水渚上捕鱼砍柴，与鱼虾作伴，与麋鹿为友，我们驾着这一叶小舟，举起杯盏相互敬酒。

我们如同蜉蝣置身于广阔的天地中，像沧海中的一颗粟米那样渺小。唉，哀叹我们的一生只是短暂的片刻，不由羡慕长江没有穷尽。我想与仙人携手遨游各地，与明月相拥而永存世间。我清楚这些不可能屡屡得到，只得将憾恨化为箫音，托寄在悲凉的秋风中罢了。”

苏轼说：“你可也清楚这水与月？持续性流逝的就像这江水，实际上并没有真正逝去；时圆时缺的就像这月，但是，最后并没有增多或减少。

可见，从事物易变的一面看来，天地间没有一瞬间不出现变化；而从事物不变的一面看来，万物与自己的生命同样无穷无尽，又有哪些可羡慕的呢？何况天地当中，凡物各有自己的归属，若不是自己应该拥有的，即令一分一毫也不可以求取。

唯有江上的清风，还有山间的明月，送到耳边便听到声音，进入眼帘便绘出形色，获取这些不会有人不允许，享用这些也不会有竭尽时。这是造物者恩赐的没有穷尽的大宝藏，你我尽可以一起享用。”

于是同伴高兴的笑了，清洗杯盏重新斟酒。菜肴和果品都被吃完，只剩下桌上的杯碟一片凌乱。苏子与同伴在船里相互枕着垫着睡去，不了解不觉天边已经显出白色。

扩展资料

赏析

此赋通过月夜泛舟、饮酒赋引出主客对话的描写，既从客之口中说出了吊古伤今之情感，也从苏子所言中听到矢志不移之情怀，全赋情韵深致、理意透辟，实是文赋中之佳作。

文章写了主客对话，表达了正反两方面的观点，最后以第5段作结。第5段写客被苏轼说服了，满面春风，换却愁颜。“客喜而笑，洗盏更酌。”本次更欢快，免不了开怀畅饮，直到“肴核既尽，杯盘狼藉。”

客处理了思想问题，心情舒畅，无所忧虑，于是同苏轼“相与枕藉乎舟中，不了解东方之既白”，跟文章开头的“泛舟”“月出”遥相呼应;一枕好睡醒来了，一宿晚景过去了，一次赤壁之游结束了，一篇《前赤壁赋》也随之收尾了。

而读者则在经历了一番江上月夜泛舟，听取了一场有关宇宙人生的对话后面，却还久久地沉浸在作者优美笔调所表现的诗大多数情况下的意境之中。

作者讲解

苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。汉族，眉州人。北宋诗人、词人，宋代文学家是豪放派词人的主要代表之一，“唐宋八各位考生”之一。

在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白畅达，其诗题材广泛，内容丰富，现存诗3900余首。代表作品有《水调歌头·中秋》、《赤壁赋》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、《记承天寺夜游》等。

赤壁赋主旨？

赤壁赋的主旨：文章通过记述作者泛舟游赤壁时的所见所闻所感及主客不一样的见解,反映了作者由旷达到苦闷,又由苦闷到解脱的思想过程,表现了作者身处逆境的乐观态度.让悲喜愁苦融化心海，镌刻成一幅美丽的画卷，唯美了葱笼的花季，寄托着心灵的素语，在成长的年轮之中，沉淀出生命的芬芳。

思想主题：

此赋通过月夜泛舟、饮酒赋诗引出主客对话的描写，既从客之口中说出了吊古伤今之情感，也从苏子所言中听到矢志不移之情怀，全赋情韵深致、理意透辟。

全赋意象连贯，结构严谨。景物的连贯，不仅仅是结构上使全文俨然一体，精湛缜密，而且，还沟通了全篇的感情脉络，起伏变化。开始时写景是作者旷达、乐观情状的外观；“扣舷而歌之”则是因“空明”、“流光”之景而生，由“乐甚”向“愀然”的过渡。

客人寄悲哀于风月，情绪转入低沉消极；最后仍是从眼前的明月、清风引出对万物变异、人生哲理的议论，以此消释了心中的感伤。

景物的反复穿插，没有任何给人以重复拖沓的感觉，反到是在表现人物悲与喜的消长的同时再现了作者矛盾心理的变化过程，最后达到了全文诗情画意与议论理趣的完美统一。

语文教师在教学中进行信息化设计应注意些什么？

第一很高兴我能回答这个问题：

因为语文学科又有其特殊性，语文教师在进行信息化教学时需要注意以下三点。

    一、教学内容少一点。信息化教学的优势在于可以使教学内容丰富多彩，增多课堂教学容量。不过针对语文教学来说，语言文字本身就包涵了非常多的信息，文字解读的空间很大。因为这个原因，优秀的语文信息化教学设计恰恰要注意内容的精炼，和教学内容的深度挖掘，要不要教学内容太多太泛，要不要信息化灌输课堂的产生。

    二、教学流程慢一点。信息化的一大特点是快。从教育学的视角来说，教学是需慢节奏的是要给学生留下思考时间的是要给学生留下理解和消化的过程的。在鼠标的一路狂飙中，能被学生吸收内化的东西实在是寥寥无几。网络的快依然不会能取代教育教学的慢，信息量大的教学不是说肯定有效的教学，有效的教学是以学生的理解接受度为评判依据的。学生理解接收少的大信息量的教学课堂仍然不是有效的课堂，也不是信息化手段运用成功的课堂。一定程度上地放慢节奏，拿起粉笔，在黑板上写写画画，学生欣赏老师一手漂亮的粉笔字，欣喜老师的即兴涂鸦，跟着教师的板演渐入佳境，这是接连持续性点击鼠标或者按动激光笔进行PPT迅速翻页所达不到的效果。

   三、教学形象要逼真一点，就是说最好以图文并茂的形式教学，特别是重点部分，最好的是让老师懂那个叫FLASH动画制作软件，故将他做成以动画的形式展示给学生，因为枯燥的文字大多数学生提不起兴趣来，还也不太好记忆，假设做成动画，每个人基本都可以消化，还动画容易记忆，因为世界记忆大师还有我看的电视上的《最顶级大脑》不少的人有过目不忘的本领，实际上他们不少就是锻炼自己的记忆力，假设锻炼呢，就是将不少枯燥的东西转化为图文并茂的生动形象的东西，结果就比较容易记住，或者是以讲故事的形式记忆，因为毕竟书本知识是死人，人是活的，还最好将学到的东西可以在社会上学以致用，而不是为了直接考高分，那样没用，真正的学到的东西是方式，这样子才可以够受益一辈子。总而言之学到的东西是为了以后可以走上社会，适应社会，这才是最最重要，要优先集中精力，也不清楚我说的对不对，还期望给予指点为盼。

教学中信息化的设计，我理解为教学途中对信息表达或传达的设计。教学这个过程是在教师与学生当中进行的，信息的传达是双向的，老师将知识以板书，PPT，讲授等方法传递给学生;学生通过课堂回答，作业等形式对老师的授课做出反馈。这个双向的过程就是信息的传递，对信息进行有效的设计即对教授内容进行信息的程式化，可读性等效率的提升。可以通过类比，图文图表，故事板等方法对信息进行整合然后传递给学生，通过形式的多变提升信息的对学生的吸引力，有效的将教学信息传递给学生。

以《赤壁赋》作为例子！

信息化教学方案设计《赤壁赋》

《赤壁赋》教学设计 一、解读 《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修?第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特点”“学习描写”“学习抒情”提供基础和例子。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本篇文章，在准确把控掌握文言情况疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即推测、猜想意境，感悟情感，探讨理趣。这其实就是常说的本单元要学习的一个重点。因为这个原因，在《赤壁赋》教学途中应紧紧抓住“鉴赏”二字，为培养学生的欣赏水平，这也反映了新课程标准中要求的“要为学生语文素养和整体能力的提升，重视累积、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”本课具体安排三课时。

二、教学目标分析

1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。

2、了解作者运用的主客问题回答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。

3、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 4、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

5、培养对精品诗文的整体把控掌握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。

6、培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。

三、学习者特点分析

高中起点的学生，已经具有一定的文言基础，针对重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一部分直观经验的累积，也具有一定的文言文阅读能力，因为这个原因，现阶段学生对文言文的学习由继续累积文言实词、虚词及文言句式，渐渐将重点转移到“鉴赏”的方面并尝试文言文阅读研究性学习。 此外处于目前这个时候的学生都渴望长大，但成长途中总会碰见疑惑、撞见挫折，又很难释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，能够有一个良好的教育和启发意义。我以《赤壁赋》为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮他们迅速成长为品性之人。

四、教学策略选择与设计

1、第一课时，先诵读全文，把控掌握全文大意;体会景、事、情交融的艺术境界，把控掌握课文情感发展的脉络。

2、第二课时，重点诵读主客问题回答部分，深思这当中蕴涵的情感与哲理;比较阅读。

五、教学资源与工具设计 一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看、多记，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在梳理字、词、句的基础上理清文章思路;第二课时重在研究性的讨论学习，把控掌握作者情感的变化，即合作探究，加深对本篇文章的全部内容的理解。

六、教学过程

第一课时 美读成诵

(一)导入课文 东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所是他生命的低谷;而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地”是生命的巅峰。最负盛名的 “赤壁三咏”就创作于此。考生们，让我们品读其三咏之一的《念奴娇 赤壁怀古》，走近失意飘泊中的苏东坡。(伴随多媒体录音，展示《念奴娇 赤壁怀古》)这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪，从此一个声音悠远地响了起来-豪放派。那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前，那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边，让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。

(二)疏通文句，通读全文

1、针对预习自读的情况，学生质疑。 学生将完成学案时碰见的困难，涵盖字音、句读、难解的词义及句意等，提出来集体讨论，仍不可以处理的，由教师引导点播。

2、初读课文，学生相互读给对方听，纠偏错误。完成检测练习。 利用多媒体课件出示练习，涵盖实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等，检测学生掌握并熟悉的情况，帮学生作好累积。

3、再读课文，试理解文意。

(三)美读详细指导 (朗读时，韵脚要交代明白，要响亮到位，促使其同声对应，一贯而下。整句是靠内容上的互补，形式上的反复来强化表达效果的，朗读时不可以将文气读断，要读得前者呼后者应，似断实连。层次内部读紧凑，层次当中停顿要适度。体会作者感情，不要造作，畸轻畸重，暴高暴底。)

(四)、熟读全文，把控掌握文章的情感脉络教师指导建议: 第一段写苏子的乐，乐由何来,-月夜泛舟的陶醉 第二段苏子愀然，缘何但是,-悲凉箫声的伤感 第三段客诉悲情，悲自何生,-人生失意的悲情 第四段以水月做比，讲何道理,-随缘而安的态度 第五段杯盘狼藉，为什么如此,-忘情尘世的洒脱 文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。学生对文章内涵的深入透彻把控掌握，水到渠成。 以上三个环节，循序渐进，完成第一层次的教学目标，耗时控制在30分钟左右。

(五)重点阅读“客曰”“苏子曰”两段，体会“客”之情与“苏子”之理，并对这一作出评价

1、学生自读体会，并分小组自由讨论，发表见解。

2、每组学生选派代表发表讲话。 以上环节耗时控制在10分钟左右，鼓励学生充分发挥自己思维优势，言之成理就可以。

(六)教师提出问题，激发学生继续探究的兴趣，并讲解下一节学案的侧重点。 问题:有人觉得，文中“主”、“客”实为一体，你有什么看法待, 提示:1、紧扣课文内容分析，一定不要空发议论。 2、从苏轼人生际遇入手，查阅相关资料，“知人论世”。3、形成书面材料，准备下节课讨论。

(七)布置作业 1、诵读课文。 2、完成第二节学案。(读《渔父》，借助注解和释文读通材料。) 第二课时 理解背诵 人生不如意事常十之八九，不一样的人对待挫折的方式却大不一样。好赌者借赌消愁，好酒者一醉方休;音乐家借音符抒发胸中的愤懑，文学家则借悲愤成就千古鸿文。苏轼的《赤壁赋》就是在其人生的大悲愤大苦痛时写就的“以文为赋”的不朽经典，它文质兼美，情理并茂。 “如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。 今天我们就试图走进作者的内心，感受哪一个在矛盾痛苦中完成升华的灵魂。 (一)检查夯实1、检查诵读。 2、展示学案。 (二)紧跟学案上的疑难问题，展开讨论研究 1、主客是不是为两个人,面对眼前的景物，他们有怎样有什么不一样的看法,从中看出他们对人生有哪些不一样有什么不一样的看法,体悟主客问题回答中的哲理思想。 答:主和客实际上是苏轼人生的两个方面， 主-作为道者的苏轼-达观-因缘自适，随遇而安 客-作为儒者的苏轼-悲观-人生短暂，生命渺小 方式: (比较阅读，深入理解文本的内涵，培养学生比较分析的能力。师生互动，相互交流，通过理解探究走进作者的心灵。) 结合《创新设计》上有关背景资料、《念奴娇 赤壁怀古》(1082年4月)《后赤壁赋》(写于1082年10月15而课文写于1082年7月16)进一步了解苏轼这一时期的思想状况。 2、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度, 明确:这缘于诗人痛苦的人生际遇，能畅达地看待人生的起起浮浮是一种豁达的情怀。 3、三组学生分角色朗诵全文。一读旁白，一读苏子，一读客。读出课文情感的变化。 说明:利用小组讨论，减少任务量，加大课堂的容量。这一些重在提升学生研究分析能力，通过对比阅读、研究性学习，在搜集材料、分析材料上得以锻炼，还通过提供解读的一个实行性很强的平台，培养学生“知人论文”、“知人论世”的能力。

(三)再读课文，鉴赏艺术特色感受思想内涵，然后请学生给本课做个结语(5-10分钟) (小组交流总结，学生自由发表讲话，教师一定程度上点播提示并对学生提到的别具特色部分反复诵读品味。) 1(写景、抒情、议论紧密结合。 全文不论抒情还是议论，自始至终不离江上风光和赤壁故事。这个问题就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论夯实了基础。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变’的哲理。 2(形象优美、擅长于取譬的语言特色。 如描写萧声的幽咽哀婉:“其声鸣鸣然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情，写得详细可感，诉诸读者的视觉和听觉。 3(“以文为赋”的体裁形式。 本篇文章既保留了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，使全篇文情勃郁顿挫，如“万科泉源”，喷薄而出。与赋的讲究整齐对仗不一样，它的表达更为自由。如开头一段“壬成之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落平白如话;以下直至文末，虽都押韵，但换的较快，而且，换的处时常就是文义的一个段落，这个问题就使本篇文章特别易于诵读，极富声韵之美，反映出韵文文学的长处。 4(面对逆境，要把眼光放长远一部分，胸怀放宽广一部分。缘于诗人痛苦的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮是一种豁达的情怀。 说明:回头再次审视这篇文章，同时也是对课堂的总结。 (四)拓展探究(作业) 将《赤壁赋》与《念奴娇 赤壁怀古》词作比较，找寻思想内容上的异同，然后交流。 (参考:总体有“四同”:都是吟咏赤壁夜景，都联想三国英雄的豪迈，都与他们自己比照，都拥有人生短暂之叹。总体有“三异”:词写壮美之景，文写静美之景;词写成功的英雄，文写失败的英雄;词仅限于“江月永恒，人生如梦”的浩叹，而文有“物与我皆无尽”的超越，文更达观、更乐观。 同与异，只是相对来说或总体说来，实际上时常同中有异，或者似异实同。如:写周郎，志满意得，写曹操，落荒而逃，给人的印象不一样，但两者传递的信息差不多的-是非成功与失败转头空，唯有大江永恒，江月永恒，自然永恒。)

(五)板 书设计 苏轼人生的两个方面， 主-作为道者的苏轼-达观-因缘自适，随遇而安 客-作为儒者的苏轼-悲观-人生短暂，生命渺小

七、教学评价设计 本节课教学评价设计尽可能反映素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，紧跟学生主动学习来评价;评价按“学习目标”、“自主学习”、“展示交流”、“指导建议升华”、“达标反馈”五个递进式的教学评价细目对教师的“教”和学生的“学”进行消息的评价，评价具有客观性和可操作性。在评价结果中还反映出本节课施教后面的优点和特点，有助于教师的进步。

八、帮和总结 在此次课的设计中，本着“教师启蒙，学生学习”的原则，由师生共同完成《赤壁赋》的教学过程，使学生参加知识的构建，做学习的主人。 教是为了不教，教的是学习方式是学习思路。考试教材是一个例子，教师通过教一篇、几篇课文，让学生学会一类文章的欣赏，起到举一反三的目标。