如何提升教师的教育教学能力，如何提升幼儿园教师教育教学能力心得体会

如何提高教师的教育教学能力？

大语文大视界精工细作点滴做起爱为中心

做 一名优秀的教师，第一要做一个充满爱心的人……这些话，说起来容易，做起来超级难；一时反映爱心，容易，长时间永葆爱心，超级难；爱优秀学生，容易，爱发展中有明显缺陷的差生，超级难。

一、爱从心中流出

于漪老师说：“表达师爱，不是写在纸上、说在嘴上的，真懂，要用自己的言行来实践的；老师对学生要满腔热情满腔爱，做到师爱荡漾。”师爱荡漾，追求自然和谐，细雨润物。讲求真切、透彻、持久。

“凡是教师缺少爱的地方，学生不管品德还是智慧都不可以得到充分的发展”（罗素语）。而爱的核心反而善。教师职业如何为善？从教师职业道德中更是很难尽数。从教师爱岗敬业的情感到乐业、勤业、精业的实践，从教师的言传身教到教师的自我修炼，从教师学而不厌的钻研进取到教师诲人不倦的忘忧情怀。等等，形成了教师职业道德的规范体系，全都包含着何以为善的道德策略。

一位哲人说过：“没有一颗善良的灵魂，就没有美德可言。”师德是教师的良心。当一个教师持续性充实、完善自己，使思想达到一定境界时，一切都变成了自然的行为，学生也会不自觉的感受到老师的爱。

二、身教重于言传

著名教育家陶行知的座右铭：“捧着一颗心来不带半根草去”、“教师需要以身作则”、“以教人者教己”曾激励了很多献身于教育事业的有志者。

教师的一言一行起着耳濡目染、潜移默化的作用。学生的眼睛是“录像机”，耳朵是“录音机”，大脑是“计算机”。录下的信息存在“计算机”中，然后详细指导他们的行动。学生的模仿能力很强，他们时刻观察着教师的一举一动并在某些方面进行模仿。

教育本身是一种以人影响人，以人带动人，以人提高人的活动。要使学生有远大理想和信念，教师自己一定要具有远大理想和信念；要使学生关爱他人，有崇高的道德，教师自己一定要关爱他人，具有崇高的道德；要使学生不搞浅尝辄止，具有深入透彻的研究精神，教师自己一定要不搞短时间行为，具有深入透彻的学术耐心；要使学生思维活跃，擅长于创新，教师一定要思维活跃，擅长于创新；要使学生遵纪守法，不搞学业舞弊，教师自己一定要严格遵循纪律和法规、不搞实绩舞弊。

要使学生待人讲究礼仪，彬彬有礼，教师自己一定要待人讲究礼仪，彬彬有礼；要使学生的人格健全和完美，教师自己的人格一定要健全和完美。实践证明，教师唯有将自己的道德和人格提高起来，才可以提高学生的道德和人格。正人先正己，时时做学生的表率，不然，就算你说的天花乱坠，头头是道，不注重自己修养，也不会得到满意效果。教师的人生理想、价值标准、幸福追求，行为选择，全都影响着学生。

现代教育是一种全新的开放式和立体式的教育，任何一位学生全面健康的成长，不只是学校的教育，它是来自家庭、学校、社会各个渠道的“合力”，可以在学生身上出现作用和效果。但我们应该了解，学校教育对人的一生是很重要的一个教育途径，其内涵：是肯定弘扬来自多方面对学生成长有益的东西，和认识批评对学生成长有害的东西，教育学生取得综合素质，提升鉴别能力。

三、选择了教师这个职业，就要为之努力奋斗

在当今社会经济条件下，教师这个职业不是大家追求的职业，“吃得清淡，穿得素淡，出去办事遭人冷淡，就象蜡烛一样一生半明半暗，照亮了别人，燃烧了自己。”正是这一职业的真实写照。虽然党和国家在努力提升教师的待遇，但还是杯水车薪，即便这样，教师工资每提升一点，就可以受到社会上一部分人的非议，好像教师天生就应该清淡，最多只可以是温饱。

可以满足温饱，这样的情况是中国教育界多少年形成的一种现状。在我们选择这个职业时就已经很了解这样的状况。既然，选择了这个职业，我们没有理由再抱怨，唯有为之努力奋斗，就应该义不容辞地承担教书育人、传承文明的神圣责任。

教师从事的不只是一份职业，而是教育人、塑造人的光辉事业。教师是人类文明的传承者是社会新风的倡导者是人才成长的铺路石。每个孩子诞生时，不过是个自然人，唯有经过老师的培养，形成良好的道德品质，具备了现代科技知识，掌握并熟悉了生存发展的能力和方式，他才可以是一个合格的社会人。师者如父，六年的教育，要为其考虑终身。

教师的职业是特殊的职业，我们未必做到为讲台而生，为学生而活，但也要对得起“人类灵魂的工程师”和“教师是太阳底下最光辉的职业”的称号。教师职业关系到千万人自我价值和人生理想的达到，关系着学生自由全面发展的程度。教师的事业心、责任心还有严谨的工作态度是一种对事业全身心投入和不悔追求的信念是拼搏奋斗的动力还有事业成功的保证。我们选择了这个职业就应该无怨无悔，恪尽职守，为之奋斗终身。

教师提升教学能力的途径浅谈☆在教师成长的历程中，求知自始至终闪烁着永恒的价值。教育的发展为教师知识修养创造了良好的条件，提供了更多的学习、提升、充实的机会，如学历教育、进修培训、自学反思等等，都是教师在教育教学岗位上提升自己知识素养可供选择的途径。☆1.多方摄取信息，争做通才教师☆教师良好的知识结构和能力素养是合格教师的必备条件，也是完成时代赋予教师神圣使命的基础。教师唯有自己知识积淀可观，才可以在教学途中高屋建瓴，带着学生在知识的海洋中畅游。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“有关教学大纲的知识针对教师来说，需要是他知识视野中的起码知识。唯有当教师的视野比学校教学大纲宽广得超强时，他才可以成为教育途中的真正能手。”☆张苏奇教授把知识状态完整的标准分解为“八个板块”：即强烈的自我效应意识、学术水平、知识转化能力、实践和动手能力、心理素质、自我管理能力、适应环境、创造环境的能力；提出了“人心教育”说：把志气、骨气、毅力、耐劳、进取、拼搏的精神称为人应具备的“本钱”，把社会科学、自然科学、管理科学还有三者相互渗透的教育当作人的“资本”，把三大科学转化为现实、生产力、经济，叫做人的“本事”，把人的自我生存、自我发展、自我壮大的能力和人生观、价值观的培养称为人应有的“根本”。这一切，当今的不少教师还明显远远是不够的!☆信息技术使人类最新的教育、科学、文化成果可以很快地传播，人人可以共享。教育的变化肯定要求教师重视终身学习，破除传统的封闭性，开阔自己的知识视野。那种只埋头于课本和教学参考书的教师，很大程度上会使自己的教学脱离时代，脱离现实生活。这是因为当今的任何一本教科书都没办法系统地把该门学科的最新研究成果概括和吸收进去，更不需要说描绘了解该学科与其它学科当中的横向联系。当代科学文化的发展趋势是各种各门学科走向综合，这正如德国著名物理学家、诺贝尔物理奖取得者麦克斯·普朗克所言：“科学是内在的整体，他被分解为独自的整体，不是主要还是看事物的实质，而是主要还是看人类认识的局限性。其实存在着从物理到化学，通过生物学和人类学到社会科学的连续链条。这是一个任何一处都不可以被打断的链条。”当今教师，很多人努力加强与自己教学专业有关的边缘学科知识了解和学习，已经成为一种时尚。很多在职教师利用休息时间，提高自己智能的复合性。当今的不少教师，还把教育学、心理学、人才学、未来学等学科当作攻玉的他山之石，持续性地将新学科知识融入自己的专业知识之中，向“博、大、精、深”迈进。☆当今教师在智能上一定要努力使自己成为知识视野开阔、博学多能的“通才”教师。这里所说的“通才”教师是指专博相济、一专多通、一专多能、主精辅熟的教师。著名学者李政道博士说：“我是学物理的，不过我不专看物理，还喜欢看杂七杂八的书；我觉得，在年轻的时候代，杂七杂八的书多看一部分，头脑就可以比较灵活。”可见，破除封闭性、开阔知识视野是提升和完善教师智能素质的重要途径之一。☆问题教学是教学成功的重要途径是通往通才之师的康庄大道，也是促进师生发展的重要方法。曾听人谈起这样一件事：国内某名牌大学的一位高材生到美国留学，课堂上这位学生仔细听讲，作业更是完成得出色，可一学期下来还是只得了个C等成绩。看着平日间学得轻松但成绩不错的外国学友，他心情很郁闷。后来他接受一位学友的建议，去找该课的执教老师讨论一下。教师问：“你听过我的课吗?”“我没有缺过一节课呀，作业次次都是优等呢。”学生委屈地说。“那你在课堂上提过问题吗?帮考生解答过问题吗?”高材生不解了：“课堂上您讲的我都听懂啦，没有不懂的问题，而考生提的问题也实在是太简单了。”教师郑重地对这位学生说：“我的课堂欢迎有奉献的人，而不欢迎消费者。”☆认真想想，这里涉及到一个学习方法的问题，传统意义上的学习以接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，教师满足于学生听懂听会、理解记忆，这样培养出的学生只是盛装知识的容器，而不是追求发展的生命体；他取得的更多是结果的成功，而绝少途中丰富的情感体验-那种大胆质疑的浮想联翩，那种豁然开朗的妙不可言，那种合作探讨的共鸣与碰撞，那种创新发现的幸福与癫狂，乃至不解、困惑、争辩、对抗……这些东西才丰富了生命的色彩，反映了发展意义上真正的自由和尊严。☆2.阅读理论书籍，适应课改要求☆新课程标准实验考试教材较之现行考试教材有很大变化，更注重学生的生活经验和社会、科技的发展，很好反映了师生、生生和课本当中的交流对话，在表现形式和陈述方法上非常是引导学生自主学习、探究性学习还有帮学生改变学习方法等方面都为学生所喜欢；针对教师来说，新考试教材展示了学科的基本结构，但依然不会局限于学科结构，教科书不仅是教学的依据，又是一个拓展创新的一个实行性很强的平台。这一切要求课堂教学建立起反映师生交往互动、学生自主探究学习的新模式。在这样的师生互动、平等参加的课堂氛围中，实验区的教师“常常有惊喜”，“常常会发现学生的闪光点”，“常常被难住”，一种久违的、渴望已久的东西回到他们中间，教学成为一件快乐的事情；但又普遍感到，让学生体验实践花费时间多，担心完不成教学任务，不如直接灌输来得快。☆新课程从教育观念到内容、方式，针对每个人都是全新的，处处反映着新思想、新观念、新创意，没有也不可能有一个现成的模式或成功的模式，唯有依靠教师在实践中摸索；课程改革，面临最大挑战的教师，这样的挑战不只是压力，更是一次“蜕变”：课程是一场深入透彻的教育观念革命，在这场变革面前，每一位教师都拥有一个重新学习的问题，要敢于挑战传统，挑战书本，挑战自我。新课程考试教材难度降低了，知识面加宽了；教学变成一种充满智慧的挑战，学生自己参加、自己探索，教师如何引导，如何确立起以学生为本的观念，具有宽厚的专业知识，掌握并熟悉先进的教育技术，教师的教育观念和教学能力能不能达到新课程的要求，自己储备的知识量能不能适应课改，能不能满足学生的需……都是我们教师面临的课题。☆一位老教师说“这样的变革是一个是痛苦的过程”。因为，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的否定，而否定的时常是那些我们已经驾轻就熟的东西，说明了改变我们目前每天都在进行着的习以为常的教学方法、教学行为，这基本上等于要改变我们教师已经习惯的生活方法，其艰难性是不言而喻的了。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，就算有意识地去改变，在教学中也会自觉不自觉地回到“定势”中去。这一点特别是针对一部分或多或少都有一些建树的成功教师来说更是艰难的。他们不仅要改变教育观念、教育方法，甚至相对的程度上要改变一部分“成功经验”。☆面对基础教育课程改革，要达到新标准要求，使用好新考试教材，我们不仅要“洗脑”，还需要持续性“充电”。教师唯有持续性阅读教育教学理论图书并大胆实践，才可以适应课改要求，以此持续性提升教育教学水平和艺术。☆(1)结合教育教学工作实质上，有选择地阅读一部分提升教师自己教育教学实践能力的图书。课程改革要改变原来重知识、轻能力的倾向，改变学科本位、门类过多、缺少整合的状况，改变学生被动学习的状况，改变原来的评价方法，教育的重心已不可以再是教给学生固有的知识，而是培养学生的实践能力和创新能力，作为教师唯有及时跳出学科本位思想的束缚，才可以适应新课程教育教学的需和教育发展的需。像《教学方式-现代化的研究》、《多元智能教与学的策略》等图书为教师教学活动提供了崭新的视角，对我们各位教师都具有非常大的借鉴和详细指导作用。☆(2)多读一部分真正提高教师自己内在修养的图书。新课程反映了社会对教师工作的质的要求，教师一定要随着新课程所建立的学习方法改变自己的教学方法，而教学方法的变化是由教育观念决定的，因为这个原因，各位教师应该做到尽快提升专业化水平，提升自己综合素质，加强对优秀教育理论著作的学习。像各自不同的教案、教参类的图书应该看，但不可以依赖。有的教师看教案类图书，不是参考学习借鉴，而是图方便、照抄照搬，这不但不可以提升教师自己素质，反到是有害。而像《专业：挑战二十一世纪的教师》、《教会学生思维》、《师生沟通的艺术》这样的图书会使教师受匪浅。☆(3)学校应该为各位教师提供良好的读书条件，从现在教师购书情况看，超过百分之80是集体购买亦或是课题经费报销。影响教师个人出资购书的原因固然不少，但目前学校图书馆普遍存在的缺少教师业务理论学习用书的状况，的确应该尽量早一点改善。真真切切加强图书馆建设，为各位教师提供能扩展视野、丰富知识结构的教育理论图书实在是学校持续时间发展的成功之举。☆3.加强相互交流，提升工作效率☆今天，教师的功能从传统的教给学生知识发展为培养学生的智慧，挖掘学生的潜能、提升学生的创造能力。这是一项艰巨的使命。当代的教育科学表达，人类的知识不仅仅是持续性分化，形成不少新的边缘学科，教育也跟科技一样，不仅各门学科纵横交错，形成知识的立体互联网，就是教育学和教学法体系本身也越来越丰富，同一学科内各自不同的流派林立，同一教学内容也因教法迥异而效果悬殊。为可以保证自己站在教学改革的前沿，教师就一定要发挥群体优势，加强横向联系、活跃学术交流，以补上来个人智能的不够。英国大文豪萧伯纳曾经形象而生动地评述过群体优势：假设你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果；假设你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”☆加强横向联系，活跃学术交流，不仅要求在教师同行中创造一种“文人相敬”、相互启发、相互促进的好风气，还应按照时代的特点，大胆跨出校门，与科研部门、企业挂钩，在实践中搞科研、抓信息，使教师永远处于人类科学文化的前沿，持续性补充知识的新鲜血液。教师与社会出现横向的学术联系已成为当今社会发展的总趋势，教师在参加这些学术交流后可还有时地提升自己的智能和教学水平，把最新的学术及科研成果传授给学生，促进克服教学脱离时代、脱离生产和生活实质上的弊端。☆在教师的生涯中真正令人遗憾的并非教师“红烛”般的命运“照亮了学生，耗尽了自己的光焰”，从一个有高尚责任感的教师的的视角来看，那正是对教师崇高精神的礼赞。真正令人感到遗憾的，经常是匆匆流逝时间。教师的一生，都消耗在讲台前、学生的作业本上和备课的台灯下。难怪不少教师都不约而同地把提升和完善自己素质的重点一环，集中到能不能培养科学的时候效观上。让每一个教师掌握并熟悉时间的运筹学，花尽量短时间，取得智能上的很大发展，出现最大的效益来。☆(1)珍惜分秒时间。从教师的工作来看，其时间就更有价值，更需要珍惜。因为一位教师的一小时就是几十名学生的一小时，教师在教学中假设漫不经心地白耗一小时，就等于剥夺了学生一个小时的黄金般的青春生命。☆(2)科学具体安排时间。教师的工作日程表总是排得满满的，就是星期六、星期天，有的教师也还需要工作，莫说学习提升，就连锻炼、做家务和休息时间也挤掉了，不少教师针对这个问题而苦恼。作为当代科学文化的传播者，教师肯定是科学、健康和文明生活方法的倡导者。科学地分配时间，掌握并熟悉时间的运筹学是这当中的重点。我们可按科学的比例分配好一天中工作、学习、休息、娱乐、锻炼和睡眠时间，有计划调配一周乃至一月的活动，促使其成为规律，不因工作繁忙而取消和不一定程度上地压缩睡眠、锻炼，也不能过度消遣而偏废学习和工作。☆4.自学反思培训，直击三大难题☆教师投身业务进修学习、提升业务水平和能力，举步维艰，经费缺失、工作矛盾和与实践脱节这三大难题，成为教师继续教育的薄弱环节和难点，导致很多教师教育观念与教学方式陈旧、教学手段落后，部分教师学历、文凭与水平不完全一样，职称与履行岗位职责的能力不符。因为这个原因，一定要打破“进修为学历”、“进修必离职”的传统做法，把培训渗透到教师真实的教育教学情境和途中，使教师的培训基础化、整个过程化，提升培训的实质上效果。《21世纪民族地区中小学教师综合素质培训》课题进行的“自修-反思”培训，直击以上三大难题，实践证明是继续教育有效的培训形式。☆自修-反思培训模式是以学校为主阵地的在职培训，学校是培训的主阵地，教师是培训的主体，教师可以从自己最为关心、最迫切需处理的、最感兴趣的专题入手，确立课题，自订培训目标、自修培训教程，并按照学习情况及时调整自己的学习目标、总结学习途中的经验与教训，随时随地改进自己的工作，在自察自省、自评、自己总结的基础上，进行教师互评、校长导评、专家审评，力求使每一位教师学会学习，使他们在群体学习活动的同时达到个性化。☆而培训者(培训机构、科研所)则要转变观念和角色，和中小学联合起来，走进学校，走进教师中间，参加到教师培训中，做培训的详细指导者、促进者、资源带上者，为教师提供随时性服务，强调全部的学习活动都建立在学习者需的基础上，学习活动在持续性的探索中进行，培训者将与被培训者共同成长。☆自修-反思培训模式，实际上质是一种研究性学习的方法。它面向我们全体教师，没有必要把教师集中到学校以外的某个培训机构，不受时间、地址位置、经费的限制，教师在自己的工作岗位上，在真实的教育教学情景中，进行反思性学习和培训；是教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的行为、决策及由此出现的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方法，主动获取知识，应用所学的知识处理教学实质上问题，提升参加者的自我觉察水平来促进能力的发展。其特点是每一个教师都要带着问题学习，在学习途中认识到自己教学活动的不够，觉察到自己之前没有觉察到的不良教育教学习惯还有它所带来的消极后果，以此找寻新思想与新策略并处理面临的问题。

如何提高幼儿园教师教育教学能力？

一是，持续性的加强自己的学习，提升自己的教学基本功，如表达，绘画，舞蹈，书法等的一部分方面持续性。

二是仔细研究考试教材教法，了解教学的重点和教学目标。

三是积极的参与培训学习，向名师、专家们学习好的一部分教学方式，了解他们教学成功之路。

最后就是持续性的加强教学反思，持续性的总结经验，提升自己。

如何提升幼儿教师的教学能力

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的期望在教育，振兴教育的期望在教师”。教育的发展日新月异，随着《幼儿园教育详细指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的持续性逐步递次推动，又对教师提出了更新、严格的要求。是不是可以更有效的、更扎实地培养学生的能力，使学生形成良好的学习态度是提升教育教学质量的重点。因而加强课堂教学研究力度、提升教师的课堂教学技能、促教师专业化发展是我园工作的重点。在这里目标的指引下，我们立足于幼儿园实质上、教师实质上与教学实质上，以课堂教学研究为重点，加大了听课、说课、评课、上课的力度，努力提升教师的课堂教学技能，为幼教改革的纵深发展夯实了基础。

　　一、立足教师实质上，注重处理教师实质上问题，努力以“研”促教。

　　观念的更新需扎实地扎根于实践。我园把立足点放在教师的教育教学实践上，注重结合本园实质上及现目前幼教改革变动与《纲要》精神，从教师教育、教学及一日保教生活中实质上实质上的困难入手，积极开展研讨，找寻最好教育策略。如“如何导入课堂教学，吸引孩子参加活动”、“如何紧跟目标提问，使问题层次清晰”、“怎样调控课堂规则和程序和突发问题”、“如何合适运用多媒体技术辅助开展教学”等等。因为问题来自于教师的教育实践，教师们研讨的积极性高，纷纷阐述自己的见解，处理的问题针对性强，实效性强，而且，从研讨中可以看得出来，教师的教育观念、教学行为已经在悄然地转变。《纲要》的新思想、新观念已深入人心，教师们不可以再把目光锁定在问题的表面，而是通过问题反思自己现目前的教学行为，分析幼儿的行为动机，解读幼儿的心灵世界，充分反映了尊重幼儿、一切以幼儿为本的教育思想。最近几天，我们还尝试结合《纲要》开展教学案例研究，注重从教学过程的微小处入手，分析问题、处理问题，帮教师自我反思、自我成长。

　　二、以课堂教学研究为切入点，提升教师课堂教学技能。

　　（一）多听课，促教师仔细备课。

　　教师当中相互听课，园领导多听推门课，利于促进教师仔细备课。我们要求教师听课时，不仅把主要内容记录下来，而且，需要在重点环节有旁评，最后有简单的总评，把自己对教学设计有什么不一样的看法进行描述，这些都纳入评价教师教学工作内容当中。

　　1.听研究课：组织教师听市、区级研究课，回来后结合听课内容集体交流反思，达成共识。

　　2.听师傅课：徒弟每学期至少听师傅课3节，听完后师徒共同说课。

　　3.听骨干教师课：青年教师有这个时间可以听园内骨干教师的课，课后教师间答疑解惑。

　　4.听徒弟课：我们按照每个教研组的实质上，采用一帮一结对子的方式，加强对青年教师的课堂教学详细指导，以跟踪听课的方法，从主题出现到教学内容生成，从教学目标的设置到教学方式选择，从如何组织教学到如何关爱学生……从提问的设计到提示和引导，一步一步培养教师的课堂教学能力。我们的详细做法是：第1个步骤：师傅先听推门课，听课后，教其如何备课、写教案（重点如何确定教学目标），教其掌握并熟悉课堂教学基本结构。第2个步骤：选择内容帮备课，结合内容详细详细指导如何写教案，听课后，师徒一起自我反思与师傅反思。第3个步骤：经过改进后，再在其他班上课，以自我反思为主。第四部：教研组内集体备课，帮其写教学设计，在组内上课，教师们听课后，集体说课评课，帮其掌握并熟悉基本的教学方式。

　　（二）多详细指导，促教师规范教学。

　　1.学舌课：青年教师外出听课后，在教研组内上学舌课。课后传达听来的精神，教师们再结合本课集体讨论交流。

　　2.研究课：按照区教育局教研室的要求，作为自治区示范幼儿园，我园每学期需向区属幼儿园、学前班教师展示开放五节示范课。我们牢牢抓住这一契机，以叠彩区展示课为手段，把上研究课的任务轮流交给青年教师，为她们提供展示自我的时候机。我园详细采取课前备课交流，仔细写好教案，课后先由自己谈教学设计中的哪些为什么及教学后自己的感受，再由听课老师仔细评课，肯定优点，指出不够，提出改进方案。使她们在教研活动中持续性成长，促进其课堂教学技能和教学质量稳步提升。

　　　　（三）多反思，促进教师正确地认识自我。

　　在实质上的教学途中，我们发现相当一些教师，不可以及时地进行课堂教学反思，把反思当成负担，写教学反思流于形式，因为这个原因，没有达到反思目标。为了提升教师的课堂教学能力，持续性提升教学质量，我们以教研组为单位进行了专题讲座，坚持集体反思与个人反思相结合，通过教研组内集体反思交流，使教师们可以正确地认识自我，以此真正提升教师课堂教学技能。

　　三、扎实开展教学观摩，提升教师业务基本素质。

　　幼儿园内组织的教学观摩是教师相互学习、交流的一条重要途径，也是幼儿园开展教学研究、探索教学方式和规律的一种重要形式。为了让我园教师及时适应新课程灵活、弹性大的特点，理解互联网教学的含义，了解它的开展程序，我园开展了各种形式的教研活动，通过讨论、交流的互动形式，加大每个人的信息量，促进思考，提供机会接触不一样的观点。

　1.活动区域活动观摩。各班教师按照要本班教学目标，还有幼儿水平，结合主题开展情况，设计组织区角活动，在活动设计、教学开展、教学观摩中，相互学习。

　　2.教学观摩竞赛。整个活动由参赛教师讲述设计意图、组织教学活动、现场即兴反思三个环节组成。从比赛情况可以看得出来，教师的教育观、儿童观、价值观在持续性更新，对新课改充满了热情。表目前比赛以前，教师当中就进行了很多次的学习和交流，对新课程有一定的认识和了解。因为这个原因，参赛活动的主要内容和设计均能顺应幼儿的兴趣与需，以游戏这一幼儿喜欢的形式贯穿活动自始至终，多数教师还注重了各学科的相互渗透和随机进行品德教育。小朋友也乐于参加活动，在活动中情绪愉快，表现出一定的想象力和动手操作能力。教学观摩在一定意义上使先进的教育观念和教学实践得以传播和推广，这对改进教师的教育行为，提升专业能力，促进保教质量的提升起到积极的作用。

四、获取的成效。

　　1.趣味英语教学观摩研讨活动，廖红艳、冯婵老师展示的英语课双双荣获一等奖的好成绩。往年6月方敏、莫淋荔、廖艳霞老师代表叠彩区参与桂林市音乐教学展评活动。

　2.课堂上充分反映了学生的主体性和人文性。课堂上充分反映了实践性、开放性、活动性，教师们从重视合作学习的形式渐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展。

　　3.教师们的科研水平有了很大的提升，论文参赛率为百分之100，撰写的论文获自治区、市级一二三等奖。

　　4.教学成绩有显着的提升。通超过要求规定的时间末考核，小朋友各方面能力都拥有不一样程度的提升，达到了“三满意”，即：幼儿园满意、孩子满意、家长满意。

　五、体会和思考。

　　我们坚信，教师驾驭课堂教学能力的提升是提高全园教育质量的重点，在教学工作中，我们全面逐步递次推动新课程改革，建立并完善了有效的园本教研制度，在落实各项制度的途中，力求在活动方法上反映“多样性”，在活动途中反映“实效性”，在制度管理中反映“人文性”，以此，改变了我们全体教师们的教学积极性，使教师们的课堂教学能力、专业素质和教育教学质量在原有的基础上得到了稳步提升，普遍具有了主动观察、发现儿童兴趣、需的能力；“变动设计”与“随机生成”课程的能力和收集资料、记录与整理案例的习惯和能力。

　　在培养提升教师的课堂教学技能的途中，我们深深的感到：教师的教育观念和课堂教学技能关系到课程改革的质量，持续性提升老、中、青不一样年龄阶段的教师的课堂教学技能是一个长时间的工作任务。在未来的工作中，我园将重点加强各年龄层教师队伍的建设，提升全部教师的课堂教学技能，如：快速判断、准确筛选有价值的教育主题及选择一定程度上活动形式的能力；具有巧妙提问的能力；合理把控掌握课堂教学节奏的能力；能灵活合适地操作使用多媒体进行辅助教学的能力等等，使教师们真正成长起来，以适应我园新一轮课程改革的实践与研究，以逐步递次推动幼儿园教育现代化的进程。

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