说课和演示有什么区别，教师面试中说课与试讲有什么区别呢

说课和演示有哪些区别？

1、内涵不一样。

说课是让教师以语言为主要表达工具， 在备课的基础上， 面对同行和专家， 系统而概括地解说自己对详细课程，表达自己详细执教某课题的教学设想、

方式、策略还有组织教学的理论依据等。试讲是在在一定的有效时间内， 教师通过口语、

形体语和各教学技能与组形式的展示而进行的一种教学形式。考核的是教师的综合能力。

2、目标不一样。

说课的目标是向听者讲解一节课的教学设想，试讲的目标则是将书本知识转化为学生知识，进一步培养能力，进行思想教育，达到教学目标是最后目标。

3、讲授对象不一样。

说课的对象是领导、同行或专家、评委；而试讲的对象是学生，通过和学生面对面地交流与合作。

4、方式不一样。

说课是以教师自己的解说为主，试讲则是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务。简言之，说课就是你对评委 说出你的教学设计和教学思路，试讲就是你把评委当学生，给评委们上一节微型课。

教师面试中说课与试讲有哪些区别？

您好，中山华图教育为您解答~

试讲就是一堂微型课，时长10-20分钟不等。大多数情况下要有学习之前内容，导入新课，夯实练习等阶段说课是教师间相互交流经验的一种方式。主要需说教法，说重要考试难点及核心内容，说教学目标等。说课和试讲最大的区别就是，试讲时你要把下面的空气当学生，讲一节微型课；说课就是你把下面的空气当作老师，说出你的教学放学和教学思路完全就能够了。

说课”是一种课前行为。“试讲”是一种课堂行为; 说课前写的是说课稿，试讲前写的是教案。讲课是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。2、“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方式，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，还有为什么打算这样上的教学分析。其实就是常说的说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。这个问题就说明了在“说课”中，教师招聘考试中学员需故将他面对的考官当做其“同行”的概念，二者来共同探讨本课题是咋上效果好，或者“说课”者自己设计如此上课的用意，还有贯穿的课程观念。

“试讲”主要是现场模拟上课的情景，教师招聘考试中，通过努力学习以优异的成绩考上是需将下面的考官当做自己的学生，同时给他们一定的互动、交流。与“说课”相比，“试讲”的课堂最有特色的就是“演”，需有提问环节等。

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老师面试中说课与试讲的区别就是说课”是一种课前行为，“试讲”是一种课堂行为。两者具体区别请看下方具体内容：

（一）说课和试讲的定义　　

说课”是一种课前行为。“试讲”是一种课堂行为; 说课前写的是说课稿，试讲前写的是教案。通俗地讲，说课就是说说自己要怎么讲，为啥讲。而试讲是模拟真实情境来进行课堂教学。　　

（二）说课与试讲的关系　　

共同之处：主题一样。说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂开展，两者都紧跟着同一个教学课题。

不一样之处：要求不一样。试讲主要处理教什么，怎么教的问题，说课则不仅处理教什么，怎么教的问题，还需要说出“为什么这样教”的问题。　

（三）说课的主要内容　　

说课的主要内容涵盖：说考试教材，说教法、学法，说教学过程。　　

1. 说考试教材： 说考试教材涵盖三个方面内容：考试教材简析；教学目标；重点、难点分析。　　2. 说教法： 情景教学法；目标导学法；演示实验法；比较法；讨论法；归纳法；阅读法等。　

3. 说学法：观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法等。　

4. 教学过程：导入；授课；练习；作业；研究性学习等。　

（四）试讲的主要内容　

1．导入：可以采取体育故事、歌曲、名言、明知故问等形式。　

2．介绍：在介绍的途中，需考虑的问题主要有：　　（1）教师通过什么方法提出什么问题，如何促进学生积极思考，教师起到什么作用，学生参加到什么程度。　　（2）不一样的教学内容需要采取哪种教学方式更有效。　　（3）采取什么样的教学媒体来展现教学内容。　

3．板书：板书的设计要遵守以下哪些原则：目标性、准确性、简洁性和直观性。　　4．教学评价：教学评价常见形式有课堂练习和提问。　　5．总结：总结的意义在于对知识进行梳理，强化学生记忆。

授课和讲课的区别？

1、性质不一样

授课的词性是动词，表示的是一种动作，教授功课。讲课作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。

2、形式不一样

讲课既可以是针对详细课题的，也可是针对一个观点或一个问题的。讲课是教师针对某一观点、问题或详细课题，口头表达其教学设想及其理论依据。授课则是教师对学生教授功课的过程。

授课就是讲课是教师对学生教授功课的过程，也是教学的基本组织形式和教学过程的中心环节，指讲诵课读，传授知识的一种方法

1、大学老师讲课，大多数情况下都是全日制在学校念书大学生的福利。

2、这一点我在给学生上课时深有体会(我不是教师)。

3、教师对所教授内容的理解的确要比学生更深，但是，理解的深不等于能把自己的理解传达出去。

4、这是教师上课时的缺点。

5、说课和试讲的区别是不少人的疑问，一般情况下，“说课”就是教学的设计及其分析，“试讲”是教学的设计及其分析的开展。

6、还有一种授课方法是“微课”，也是现在使用有点多的方法。

7、安迪曼咨询1讲座/讲授这样的方法是指就某一个事前给定的主题，经过充分准备的口头呈现。

8、假设在培训中使用讲座形式，讲师一定要保证说要讲的主要内容不可以太大篇幅且寡淡。

9、3、任课老师会有自己的职称，主要分为讲师、副教授、教授。

10、4、导师分为硕士生导师和博士生导师，大多数情况下硕导的职称是副教授，博导的职称是教授。

11、没有一种方法是完全客观、公正、全面的，甚至全部方法结合起来都未必能对教师做出准确评价。

授课大多数情况下是传授哲理课程，讲课只是说明讲述学习内容，大多数情况下来说，授课比讲课更隆重

实验说课是教学成果奖吗？

是。

属于教学获奖类。教学获奖类奖励指教师教学成果获奖、讲课(说课)比赛获奖、微课(课件)获奖等进行的奖励。

教学成果指自己自己独立撰写的教学论文，在县教科所或市、省级教研室组织的教学实验成果评比中获奖，发给教学成果证书。或是，从教科所申请教研课题，经自己的实践实验上报材料后被上级选上，发给教学成果奖证书的。

实验说课不是教学成果奖，它只是一种教学活动。

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微型课，从名字中我们就可以看得出来，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的途中要把微型课的特点和课题的主要内容紧密结合起来。一、微型课的特点微型课的教学内容集中，大多数情况下为某一个重要内容及核心考点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该涵盖引入课题、内容讲授和总结三个步骤。微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟当中。微型课大多数情况下没有学生参加，只是面对评委授课。上课的详细过程和常见课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，涵盖问题的提出、课堂活动的具体安排、学生合作处理问题等过程都要呈现。因为没有学生，老师的这些设计全部在提出问题或具体安排后，假设学生已经完美的达成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动时间在微型课中可以大大节省下来。二、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不一样的形式，一定不要把微型课和说课等同起来。“微型课”的实质是课，具有课的基本属性。微型课本质性就是一节课，与常态课不一样的是它时间短，没有学生的真正参加。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程..是在“纸上谈兵”是在务虚，不是在上课是在告诉各位考生准备怎么上，为啥上。三、上好微型课的基本要求1.切入课题要快速。因为微型课时间短，切入课题一定要快速。可以设置一个试题或问题引入课题；可以从之前的基本内容引入课题；可以从生活情况、实质上问题引入课题；也可开门见山进入课题。2.讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽量的唯有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的介绍与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在在一定的有效时间内圆满完成课题所规定的教学任务。3.教师预演要得体。在微型课中，学生活动被省略后面，教师的介绍水平倍受评委的特别要注意关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。4.课堂板书要简约。板书不要太多，也不要太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以早一点准备到纸板上，以挂图的形式在授课的途中展示在合适的位置，这样可以节省时间。5.课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结是微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方式的总结。四、要处理好三对矛盾1.要处理好“有”与“无”的矛盾在微型课的作课现场，没有学生。但执教者心中不可以没有学生。微型课的详细教学过程和常见教学差不多的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该详细指导详细指导，该指导建议指导建议，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实质上作，执教者只是假定学生已经完美的达成，估计学生完成的程度和结果。这样的估计是不是合适，这些简历在估计基础上指导建议评价是不是到位，要由专家评委做出判断。故此要做到估计“合适”、指导建议评价“到位”，执教者就需要在备课时研究学生，或设想考试教材所对应的学生群体的状况，做到"场上无学生，心中有学生"。2.要处理好“多”与“少”的矛盾微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，特别重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不可观。不管常见教学，还是微型课，板书都是一定要的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾特别突出罢了。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会导致表意不清，很难获取预期结果。3.要处理好“快”与“慢”的矛盾要准确把控掌握教学的节奏，快慢一定程度上。教学的重点和重要部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一带而过。总来说之，上好一节微型课，需把控掌握微型的特点，弄清微型课与说课的区别，加上标准的语音，得体的教态、漂亮的板书、对考试教材的准确把控掌握、对教法的合适选用等，就可以上好一节微型课。