课程创生取向怎么理解，新课程标准的价值取向是什么教师面试题

课程创生取向怎么理解？

课程创生取向指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程开展实质上是在详细教育情境中创生新的教育经验的过程。

而课程计划只是选择的工具罢了。这样的课程的性质就是典型的经验课程。

课程开展技术化、程序化的特性被彻底消除了，课程开展再也不是按原初的课程计划按图索骥和稍加更改的过程，而是一个真正的创造过程。

这让“课程开展”一词在某种意义上说，已经背离了最初的含义。

新课程标准的价值取向是什么？

新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者,要求教师打造出良好 的班级氛围和学习环境、设计对应教学活动并表达自己的教育观念等。

这也是新课程标准作为变革性观念产生的重要意义,它彻底改变了教师和学生在传统课堂中的地位,使学生成为学习的主体和学习的主人,真正达到了学生的全面发展。

为了每一个学生的蓬勃发展和进步。要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计对应教学活动并表达自己的教育观念等。在现目前基础教育课程改革的大背景下，教育更为特别要注意关注生命、强凋生命体验、促进生命发展。

新课改的目标反映了时代的要求，要求学生具有爱国的情感，具有社会主义民主法制意识和良好的社会公德意识；形成正确的人生观、价值观，具有社会责任感和初步的创新精神、实践能力、人文素养还有环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方式；具有良好的生理和心理素质等等

课程开展的三种价值取向是什么？

课程开展的三种价值取向是：忠实取向、相互适应取向、创生取向。

(1)忠实取向。课程开展的忠实取向觉得，课程开展过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程开展成功与否的根本标准是课程开展过程达到预定的课程计划的程度，达到程度高，则课程开展成功；达到程度低，则课程开展失败。

(2)相互适应取向。课程开展的相互适应取向觉得，课程开展过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方式、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。在相互适应看来，课程开展途中出现相互适应情况在某种意义上具有肯定性。

(3)课程创生取向。课程创生取向是课程开展研究中的新兴取向。这样的取向觉得，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程开展实质上是在详细教育情境中创生新的教育经验的过程，即有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具罢了。

创生取向课程开展的特点有？

（1）课程是教师与学生联合创造的还是教师与学生实质上体验到的经验是情境化的、人格化的。

（2）课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个持续性前进的过程”是一种“人格的建构”。外部设计的课程是教师用于创生课程的一个资源，详细情境的课程知识是经由教师和学生深思熟虑的审议活动而取得的。

（3）课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程-思维和行为上的变化，而不是一套设计和开展新课程的组织程序。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都一定要变革，而不只是变革课程内容和资料。

（4）教师的角色是课程开发者，教师连同其学生，成为建构积极的教育经验的主体。

（5）课程创生取向的研究目标在于把控掌握教师与学生从事课程创生过程的真实情况，而不一样教育情境中的课程创生情况是迥异的，研究者更倚重“质的研究”，对个案性的“深度访谈法”倍加喜爱。

目标取向的四种类型？

一、普遍性目标

普遍性目标是将大多数情况下教育宗旨或原则，直接运用于课程领域,成为课程领域大多数情况下性、规范性的课程目标。普遍性目标是把可普遍运用于全部教育实践中的大多数情况下教育宗旨或原则基本上相当于课程目标是对课程全局的整体考虑和具体安排，具有普遍性、方向性、指令性特点。

二、行为性目标

行为性目标是以显性化、精确化、详细的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标。它指明了课程与教学过程结束后学生所出现的行为变化。行为目标取向的课程目标的优点在于它克服了普遍性目标模糊性的缺陷，具有精确性、详细性，可操作性。

三、生成性目标

生成性目标(也可以称为发展性目标或者展开性目标)是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它不是由外部事先规定学习者要达到的结果，它特别要注意关注的是学习活动的过程。这样的课程目标取向整体上强调教育基本，上是一个演进过程，而且，它是渐进生成的，它扎根于过去又指向未来是一个有机的过程。

生成性目标的思想可以追溯到杜威的“教育即生长”，他觉得目标不应是预先规定的教育经验，而是教育经验的结果，故此，这样的目标更考虑学生兴趣的变化、能力和个性的蓬勃发展和进步，让学生在途中出现自己的目标。

四、表现性目标

表现性目标是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向是指在教育情境的种种际遇中每一个学生个性化的创造性表现。其优点在于它强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的主体性和个性化发展尊重学生的个性差异。

(1)普遍性目标取向

“普遍性目标”是课程领域大多数情况下性、规范性的详细指导方针，其特点是把大多数情况下教育宗旨或原则和课程目标等同起来，具有普遍性、模糊性、指令性，可普遍运用于全部教育实践中。它对各门学科都拥有普遍的详细指导价值。

(2)行为性目标取向

“行为性目标”取向是在20世纪初针对“普遍性目标”取向没办法满足科技时代需而出现的。行为目标是以一种详细的、可操作的行为方法来陈述课程目标，指明课程与教学过程结束后学生身上所出现的行为变化是期待的学生的学习结果，方便对课程目标进行评价和改进。其基本特点是精确性、详细性、可操作性，故此行为目标反映的是一种“唯科学主义”的价值观。

(3)生成性目标取向

生成性的课程目标指的是在课程和教学活动中出现的目标，它更注重学生的经验和能力，强调培养学习者的完整人格和自主能力，特别要注意关注的是学习活动的过程。这种类型课程目标取向，趋于在变动中持续性完善。其萌芽于杜威“教育即生长”的出题。

(4)表现性目标取向

“表现性目标”取向由美国学者艾斯纳提出，指大家在从事某种活动结束时有意或无意得到的结果，它是课程活动的结果。他觉得表现性目标具有唤起性，特别要注意关注没办法事先规定的结果，它希望促进学生多样化的、创新性的而不是完全一样性的反应。

1.普遍性目标

这个普遍性目标是指对各门学科都拥有普遍详细指导意义的总括性和原则性目标。

例如：我们国内要培养的是德智体美劳全面发展的人，例如《大学》中的三纲领、把条目：“修身、齐家、治国、平天下”等。

2.行为性目标

是指完成课程后，学生自己行为的一个变化，它是一种可观测，可操作的一个目标。马杰提出了“行为”、“情境”和“标准”三个要素。这里的“行为”是指可以观察的、外显的，学生在学习的重点所表现的;“情境”指行为所出现的背景，涵盖时间的限制、使用的材料与设备、特别的指示和说明等;“标准”指衡量学习者的行为表现成功与否的依据。

例如：语文老师上了一节语文课后，要求学生可以背诵该篇古文，这是可以操作和观察到的。

3.生成性目标

也叫做形成性目标是指在教育过程当中自然生成的课程目标，它特别要注意关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性，经常会用到的表达动词有“生成、形成”等。“通过XXX的过程，取得了XXX的结果。”

例如：“在科学课程中，学生会通过科学探究等方法理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方式，初步理解科学实质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力”，既包含“行为性目标”(理解科学知识，学习科学技能，初步理解科学实质)，又包含“表现性目标”(体验科学过程与方式)和“生成性目标”(形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力);而假设是科学课程以提升每个学生的科学素养为总目标”，这个问题就属于“普遍性目标”。

4.表现性目标

是指从学生在教育情境中出现的个性化表现，强调的是个性发展。因为这个原因表现性目标所使用的行为动词多是体验性和过程性的，指向非结果化的课程目标，在于确立学生所经历的情境和心理体验。

例如：看完电影后面写的读后感;参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事。

幼教的核心竞争力为出现什么方面？

幼儿园的核心竞争力剖析解读

6.1.1核心竞争力的界定

通俗的说，该幼儿园在市场中具有竞争力的核心，叫做“核心竞争力”。换句话说是幼儿园管理及发展途中，“人无我有，人有我优”的管理特色。这样的管理特色的界定是指园所硬件条件，更是指管理机构水平、师资队伍结构、观念意识、单位文化、服务承诺、办园质量等软件条件的持续性调整与更新。

6.1.2幼儿园核心竞争力的可变特性剖析

第一，幼儿园内部的“核心竞争力”是可变的。

随着幼儿教育的百花齐放、百家争鸣，幼儿园项目发展空间越来越大，探索管理经营的余地也更多，幼儿园管理模式与课程模式的多元化发展已成为不争的事实。况且，随着幼儿园“社会化办园”的特点显现，更多的局外人参加到幼儿教育的管理中。因为幼儿园管理者领导决策、组织调控、详细指导反馈的能力存在很大的差异性，幼儿园教师的价值取向、社会从业动机、个人发展目标、

专业化成长水平也存在着很大的差距。因为这个原因，多元化带来了多变性。一个幼儿园可以从萧条到红火，也可从兴旺到衰败，其主要的原因就是“核心竞争力”的改变。即随着领导者的交叉替换而变化，随着幼儿生源的变化而变化。

第二，社会对某幼儿园“核心竞争力”的认可程度是可变的。

现代社会是信息化时代，沟通无种族、信息无国界。管理的透明化让“家园共育”成为零距离。教育“机密”与“垄断”，已是计划经济体制下的“陈糠烂谷”。因为这个原因，各位幼儿家长、社会公众及行业人士对某幼儿园的“核心竞争力”的认可程度是随着社会发展与教育需求的变化而变化着的，幼儿家长为孩子择园的权力，也随着幼教市场的扩大而扩大。它不以任何单位（幼儿园）的意志为转移。因为这个原因，社会发展需求变了，教育评价也就对应改变。假设管理一意孤行、墨守陈规、孤芳自赏，势必会被动挨打，最后致使幼儿园“核心竞争力”的削弱。

第三，幼儿园的“核心竞争力”是可以持续性调整与打造的。

一个幼儿园能不能形成“核心竞争力”，重要在于领导者是不是可以了解的看到什么是该园的“核心竞争力”；能不能敏感的掌握并熟悉行业市场的蓬勃发展和进步动向，并及时调整与打造新的“核心竞争力”；能不能为了形成新的“核心竞争力”否定并超越自我；能不能为了超越自我主动寻找机会和可能、打造平台，吸众家所长唯我创新所用。故此在漫长的幼儿园生存与发展途中，“开拓创新，勇于改革”的结果，便是提高园内的“核心竞争力”。

第四，“绝对稳定”的师资队伍是幼儿园“核心竞争力”渐渐衰败的祸端。

在计划经济体制下，一个幼儿园的师资结构保持几年、十几年，甚至几十年的绝对稳定是幼儿园引以欣慰的资本。但是在市场经济体制下，在人才流动、信息流动、知识流动的今天，“相对稳定”的师资队伍，会给幼儿园的蓬勃发展和进步与改革带来有力的保证。但“绝对稳定”的师资队伍只可以给幼儿园大刀阔斧的改革带来僵化及抵触的后患。因为这个原因，给幼儿园的师资队伍中持续性的注入新生力量，促进“新陈代谢”是保证幼儿园“核心竞争力”经久不衰的“一计良方”。

6.1.3应正确看待幼儿园的核心竞争力

第一，幼儿园的核心竞争力是“观念、意识与态度”。

二十一世纪是人才竞争、信息竞争、观念竞争的社会，更是意识竞争的社会。因为在拥有专业人才才的同时，更需拥有超前的观念、超常的意识，唯有这样，才可以很好的捕捉信息、筛选信息、利用信息。不然，再有价值的信息都可能与您失之交臂、悄然离去。正这里说的，观念转化为行为，行为转化为习惯，习惯转化为意识，意识决定了态度。可见，“观念-行为-习惯-意识-态度”的转化过程，便是“价值信息”转化为“核心竞争力”的过程，那就是大家常说的“态度决定一切”的哲理。

第二，幼儿园的核心竞争力是“信誉、承诺与品牌”。

当今社会是一个价值型社会，人人有价值目标、行行有价值取向、政府有价值导向。当今社会，更是一个服务型社会，“人人为我，我为人人”的互动服务互联网已经在一步一步建立与完善。“讲信誉、守承诺、重服务、创品牌”已悄然走进了幼儿园管理的重要议事日程，因为这个原因，各位幼儿家长也不可以再将“保教并重”“教学相长”当成是衡量一个好幼儿园的唯一标准。故此，不管这个幼儿园观念有多超前，师资队伍有多雄厚，课程模式有多科学，但凡是幼儿园的信誉、服务承诺与品牌没有被重视起来，既然如此那，这个幼儿园的“核心竞争力”便不会长久。

第三，幼儿园的核心竞争力是“资源、特色与资本”。

在幼儿园管理中，常常会提到挖掘教育资源、利用资源、整合资源、优化资源。特别是什么样利用这些资源办出各自的办园特色，更是诸位园长大伤脑筋的事情。

事实上在过去的幼儿园管理中，除了很注重人力资源、物力资源与财力资源外，也很注重信息资源。但是，我们追求更多的是显性的资源，而那些恰恰可以给幼儿园的“核心竞争力”带来凝聚力的隐性资源，却被大大的疏忽了。例如一个单位人“扎实务实的习惯性状态”、“高品位的社会形象”（涵盖他的爱好、着装品味、谈吐举止、礼仪习惯等）、“健康饱满的精神面貌”等等，都是组成一个“品味高、品质好”、别具特色的幼儿园的主要因素！