本文主要针对《幼儿园教师专业标准》包括哪些内容，幼儿园教师要有效运用什么方法客观地全面地开展教学和幼儿园教师专业标准解读等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章...
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《幼儿园教师专业标准》包括哪些内容，幼儿园教师要有效运用什么方法客观地全面地开展教学
本文主要针对《幼儿园教师专业标准》包括哪些内容，幼儿园教师要有效运用什么方法客观地全面地开展教学和幼儿园教师专业标准解读等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对《幼儿园教师专业标准》包括哪些内容有一个初步认识，对于今年数据还未公布且时效性较强或政策频繁变动的内容，也可以通过阅览本文做一个参考了解，希望本篇文章能对你有所帮助。
《幼儿园教师专业标准》涵盖什么内容？
详细表现为：
一、专业观念和师德：
1、职业理解与认识
2、对幼儿的态度与行为
3、幼儿保育和教育的态度与行为
4、个人修养与行为
二、专业知识：
1、幼儿发展知识
2、幼儿保育和教育知识
3、通识性知识
三、专业能力：
1、环境的创设与利用
2、一日生活的组织与保育
3、游戏活动的支持与引导
4、教育活动的计划与开展
5、激励与评价沟通与合作
6、反思与发展
主要涵盖以下哪些维度：专业观念与师德（涉及的领域涵盖：职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、个人修养与行为）、专业知识（涉及领域涵盖幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识和通识性知识）、专业能力（涉及领域涵盖环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与开展、激励与评价、沟通与合作、反思与发展）。
这个内容来自于《幼儿园教师专业标准（试行）》的征求意见稿，还是没有正式印发。
幼儿园教师要有效运用何种方法，客观地，全面地了解和评价幼儿？
科学有效地评价幼儿,了解幼儿身心发展的需,是提升幼儿园教育适宜性和有效性的前提。《幼儿园教师专业标准》明确将评价幼儿作为教师必备的专业能力,指出幼儿园教师应能“客观地、全面地了解和评价幼儿”,并“有效运用评价结果,详细指导下一步教育活动的开展”。但现目前教师评价幼儿的能力却不尽人意,在评价幼儿的途中存在很多问题。
教师评价幼儿的常见问题
评价内容狭隘。教师对幼儿身心发展的评价指标体系认识不清,不清楚应该从什么方面评价幼儿身心发展的情况,在评价途中时常以部分指标的评价给出整体发展的结论。如一部分教师凭“很少生病”这一指标判断幼儿“体质好”,或仅凭“愿意与同伴交往,并能与同伴友好相处”就判断幼儿的社会性发展良好,孰不了解评价身体素质的指标还涵盖耐力、力量、灵敏性等,“关心和尊重他人”“可以遵循基本的行为规范”等也是评价社会性发展水平的重要内容。
横向比较普遍存在。虽然教师大都认同幼儿的蓬勃发展和进步具有年龄差异与个体差异,应慎做横向比较,但是在实质上工作中,教师却经常唯有班级概念而没有年龄意识,习惯将班级内的孩子进行横向比较。如教师常常这样评价:“A幼儿生活自理能力很强,B幼儿生活自理能力较弱”,就算这两名幼儿的年龄相差达10个月。一位小班教师在学年末将“至少连续拍球10次”作为评价标准,其理由是班内已有部分孩子能连续拍球10多次,有的幼儿甚至能连续拍球50多次,因为这个原因教师觉得让每一个幼儿至少可以连续拍球10次的标准依然不会高。这些评价都属于横向比较,教师不是从而年龄段幼儿发展的常模作为参考,而是以班级其他幼儿的蓬勃发展和进步水平为参考来制定评价标准,这针对班内年龄偏小的幼儿来说无疑是不公正的。心理学研究表达,幼儿对自我的评价时常依赖于“重要他人”的评价,因为这个原因教师对幼儿的评价会影响幼儿对自我的评价与自我概念的形成,进一步影响幼儿的实质上表现。针对年龄偏小的孩子来说,横向比较易致使其出现挫败感和无能感。
评价标准的价值导向存在偏差。评价是价值判断,对幼儿的评价即对幼儿的行为进行价值判断。幼儿行为的好坏不由其行为本身决定,而是由其行为是不是满足教师确定的评价标准而定。但教师的评价标准与国家对幼儿身心发展的期待有的时候，依然不会完全一样,甚至相悖。比如一部分教师常常将“听话”作为评价幼儿的标准,一部分教师将“幼儿可以模仿范画”作为评价幼儿绘画水平的标准,一部分教师将“吃得快、吃得多”作为评价幼儿进餐行为的标准,还有部分教师将“背诵唐诗宋词”等作为评价幼儿语言发展水平的重要标准。当教师确定的评价标准与国家对幼儿发展的期待不完全一样时,其对幼儿发展的评价肯定出现偏差,其所开展的教育也无疑会南辕北辙。
如何科学地评价幼儿
幼儿园教育旨在促进幼儿身心全面和谐发展,要达到这个目标,教师一定要在对幼儿身心发展的评价方面下功夫,科学地评价幼儿。科学评价幼儿应做到有理有据,有理即评价要有合理的依据,有据即评价要有可靠的证据。缺乏依据或证据的评价都是主观武断的。因为这个原因,要提高教师评价幼儿的能力,教师需从确立评价标准和收集评价证据两方面进行努力。
确立评价标准。2012年教育部颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南》,它是我们国内历时7年研究制定的国家对3至6岁幼儿身心发展结构及水平的合理期待,有助于处理教师在评价幼儿时因缺乏合理依据而致使的各自不同的问题,提高教师科学评价幼儿的能力。
《指南》为教师提供了评价幼儿身心发展情况的维度框架。幼儿的蓬勃发展和进步是由多方面构成的一个有机整体。教师在评价幼儿时,一定要了解幼儿身心发展的结构及其组成,在头脑中建立一个完整的幼儿学习与发展的整体形象,清楚从什么方面评价幼儿。这样可以不要评价内容狭隘、评价标准的价值导向存在偏差还有评价过程存在主观偏见等问题。
《指南》还为教师提供了评价各年龄段幼儿身心发展水平的参考依据。《指南》不是根据年龄班(小班、中班、大班)而是根据详细年龄来描述幼儿身心发展不一样水平的典型表现,分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该清楚什么、能做什么、总体可以达到什么发展水平提出了合理希望。它提示教师在评价幼儿的蓬勃发展和进步水平日间,要以幼儿实质上年龄为依据,而不可以以所在班级为依据,因为就算同在一个年龄班的幼儿,年龄相差最大可达近12个月,因为这个原因教师不可将他们进行横向比较,而要以《指南》为依据,公正客观地评价幼儿的蓬勃发展和进步水平。
收集评价证据。当评价标准定下来以后,教师要有目标、有计划地收集能反映幼儿身心各方面发展水平的证据。档案袋评价、真实性评价等,这些方式注重在平日活动与教育教学途中自然收集具有典型意义的幼儿行为表现和所累积的各自不同的作品,作为评价的重要依据。观察、谈话和作品分析等都是教师收集评价证据的重要方式。
特别要强调的是,科学地评价幼儿是为了了解幼儿身心发展的需,以便提供更适宜的帮和详细指导,提升幼儿园教育质量。一定不要将《指南》作为标准对幼儿进公务员行政职业能力测验验,来区分三六九等。
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