什么是德育课程，中小学德育学堂优点和不足建议各是什么

什么是德育课程？

德育课程是在中小学阶段开设的以培养学生品德为根本任务的课程。义务教育阶段开设《道德与法制》，高中开设《思想政治》课程。

小学和初中阶段的德育课程为综合课程，高中阶段采用模块设置的形式，力求反映课程的针对性。

小学的《品德与社会》初中的《思想品德》高中的《思想政治》都是德育课程

中小学德育学堂优点和不够？

优点：德育老师可以按照小学生的年龄特点还有教学内容，设计一部分带有趣味性的课堂教学活动，不仅可以提高小学生的课堂学习兴趣和学习专注度，还可以提升小学生对教学内容的理解和记忆程度。

缺点：在德育课堂教学中也还是采取了传统的灌输式教学方式，还有让小学生对一部分德育教育内容进行背诵，大大增多了小学德育教育的枯燥感和乏味感，另外，小学生的理解能力还有自我管理能力较弱，非常大影响了小学德育教育引导工作的质量和效率。

什么是认识性德育课程？

德育课程是学校课程体系的重要组成部分。就其课程的分类来说，不一样学者的的视角不一样，分类也有很多不一样的地方。

按照国内外课程理论和我们国内现阶段中小学课程计划的相关规定，结合德育的工作特点，大多数情况下将德育课程划分为三种类型：学科性德育课程、活动性德育课程和隐性德育课程。前两者属于德育显性课程，与后者放在同一队列进行比较。

思想政治课的德育性质对教师教学有哪些意义？

《中学德育大纲》指出：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程，在诸途径中居于特殊重要地位，它以课程教学为主要形式，用以马克思主义为详细指导的理论观点和社会科学基础知识武装学生，一步一步提升学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质。” 新大纲明确规定：“思想政治课要帮学生确立坚定正确的政治方向，为培养社会主义思想品德夯实基础 。”可见，思想政治课是学校德育的重要组成部分是德育工作的主渠道。虽然中学其他各科都拥有育人的责任，但是，不像政治课那样，整个教学都努力于思想品德和政治教育。因为这个原因，思想政治课实质上肯定是一门德育课程，应义不容辞地发挥其德育的主渠道作用。

一、政治课德育渗透的特点

（一）德育渗透的有目标性和无意识性

作为施教者，在德育渗透途中，有着明显的价值取向和教育目标，而作为受教育者，则多半处在无意识状态（即不了解不觉状态，并不是被动状态），德育渗透是有目标性和无意识性的辩证统一。

比如在讲授内外因的辩证关系时，为了让学生理解逆境也可以成才的道理，教师可以向学生讲述这样一条心理学试验：烧一锅滚烫的开水，将一只活青蛙突然投向锅中，就在将要落入锅里的一瞬间，青蛙奋力一跃，竟然死里逃生。尔后，心理学家将锅里换成温水，将青蛙缓慢地放入锅中，青蛙在锅里悠闲地漫游着，然而随着水温的渐渐升高，这只青蛙再也没有可以跳出水面。老师可以趁机提问“这只青蛙的悲剧说明了什么？”“作为万物之灵的人类是否也上演过青蛙式的悲剧？”

不难看出，在德育渗透途中，一个方面，施教者有着十分明确的德育目标，但我们不可以将自己的观点强加给学生，而要运用打造和谐的课堂氛围，通过诱导、启发和重要点的指导建议，使受教育者心甘情愿地接受施教者的观点；另外一个方面受教育者在接受教育者的观点时，心理意识又处于无戒备状态，消除了对抗情绪和逆反心理，但又积极参加教学活动，想法活跃，情绪亢奋，在教育者的主要作用下，受教育者自始至终扮演着教学活动的主角。

（二）德育渗透的艺术性

它主要运用教育者的教育技巧和水平反映出来。从施教过程来看，渗透教育不一样于大多数情况下教育的特质在于它不具有强制性，它在引导大家感悟人生、进行理性思维时，能心甘情愿地接受科学世界观、人生观的教育，在不了解不觉中受到崇高思想品德的熏陶，于潜移默化中培养出高尚的情操，这实际上是一种“随风潜入夜，润物细无声”的育人艺术。从施教的手段和方法来说，渗透教育应力避枯燥单一的教学模式，要求教育者依据不一样的教育目标、教育对象、教育情境采取不一样的教育方法，教育者还需要具备见景生情、随机应变的教育机智。从施教氛围来说，教育者应力戒生硬严肃的面孔，尽量打造出和谐的育人情境，让受教育者在轻松愉快中接受崇高思想品德的洗礼。

（三）德育渗透的载体和开展

德育渗透的载体是指教育者开展德育渗透时的凭借物。在德育渗透中，良好的载体是教育者的依托，缺少必要的载体，德育渗透就成了无本之木，“皮之不存，毛将焉附？”德育渗透的载体具有多样性、分散性的特点。它不是单一的，也不会固定地集中附着于某几件物体上。详细说来涵盖以下几方面：

1、教育者的德、才、学识、内在气质、人格力量具有无形的渗透力

良好的道德品质针对政治教师显得特别重要。大家常说，言传不如身教。美好的心灵对受教育者有着特殊的感召力。课堂不仅是教师“传道授业解惑”的场所，也是教师展示自己神采的舞台。作为一名政治教师，应注意自己的课堂形象，干净整洁的衣着，端庄典雅的举止，乃教师应有的风度。课堂上教师的一个会意的眼神，一个表情达意的手势，都是一种潜在的教育力量。

渊博的学识是德育渗透的重要载体，也是政治教师的必备素质。作为政治教师，除了专业基础知识扎实以外，最好得是个“杂家”，文、史、经、哲、天文地理、古今中外，皆应涉猎。在课堂教学中，教育者若能做到唐诗宋词随手拈来，成语典故运用合适自如，在知识的海洋里任意驰骋，学生一定会被你渊博的学识所折服，并由衷地对你出现敬佩之情。作为一个拥有知识的主体教师，其自己的人格力量就有着无形的感召力。

情感是德育渗透的特殊载体是感化人的心灵的特殊力量。古人云：“感人心者，莫先乎情”。现代教育学也觉得，没有情感的参加就没真正意义的教育。在思想政治课教学中，教师在向学生晓之以理的同时，动之以情，便能获取意想不到的育人效果。

2、灵活多样的教育手段、教学模式是思想政治课堂德育渗透的宏观载体，也是开展德育渗透的主要途径。

“教无定法，重要的是得法”。探求一系列灵活多变、科学合理的教学模式，乃现目前政治课教学改革的重要课题。这里说的教学模式，它是指教育者为了达到一定的教育目标，依据一定的教学内容，选择一定的教学手段，并按照学生的心理特点和社会实质上，所设计出的一种教学方法。

在课堂教学中，可采取阅读→讲授→巧练模式、设疑→指导建议→总结模式、诱新巧问→阅读指导建议→总结精练模式、温故知新→精讲→多练模式、发问→阅读→讨论模式，除开这点，还有边讲边议，讲议结合模式等。

如此开展教学，势必会获取积极的效果：其一，课堂氛围和谐，学生思维活跃，教师的主要作用和学生的主体作用的以充分反映；其二，教师没有空洞的说教，而是通过诱导、启发、指导建议以充分改变学生的学生积极性，让学生在自悟中明白深入透彻的道理，以此达到德育渗透的目标。

二、政治课教学德育渗透应遵守的原则

无痕化的课堂德育，使学生在不了解不觉中受到教育，让学生在心里自然而，然的接受是一种满足学生实质上的教育方式的优化，实践中应遵守以下原则：

（一）情理法并用

情是学生思想教育的基础。不少实例说明，教育者和被教育者当中的情感浓厚，教育者的要求就容易被受教育者接受。情感熏陶可以使学生减少心理障碍，防止逆反心理，提高接受教育的自觉性和主动性。理是学生思想教育的根本。学生情感丰富，易于对客观事物出现激情。但他们阅历浅，经验不够，对客观事物有什么不一样的看法又容易偏激，故一定要以理服人，唯有使学生掌握并熟悉了科学理论，他们的人生信念才会培养得坚定持久。法是思想教育一定不可以缺少的手段。思想教育一定不要简单化，要“以情感人，以理服人”。但没有法，情有的时候，变得没有原则，理也就可以显得苍白无力。唯有法，才会使他们根据社会、学校的要求规范自己的行为。可见，对学生进行思想教育，情是必要的，理是一定要的，法是不可缺乏的，唯有三者并用，思想教育才会达到理想的效果。

（二）贴合学生

贴合学生的心理、生理特点，贴合学生的认识规律，贴合生活，从近入手，把和学生有关、密切的、可以影响他们的因素抓住，专门进行教育。

（三）开放民主

坚持教师主要，学生主体的地位。老师不居高临下，而是充分启发，引导学生的主动性；变纯粹灌输知识为启发学生运用知识，变传统说教为形象教育。充分利用学校和社会两个课堂，书本和实践两种考试教材。“精雕细刻，深入浅出；授人以渔，激励思维；情真意切，育人导行”的政治课，学生享用终身。

三、思想政治课德育渗透模式

（一）灌输

这里说的灌输教育是指教育者按照国家的教育目标、性质和任务，由外界向受教育者系统地进行思想、政治道德教育的一种教育方法。今天正确的政治方向、社会主义的思想品德不可能在短时间内由中学生自发形成，只可以通过“灌输”。有意识有目标地将先进的思想、理论、道德规范这股活水引向学生 的心田，为学生所掌握并熟悉、内化，以使政治课具有导向和铸造的功能。

新课程要求教师的教学方式一定要带来一定变化，要注意采取有效的方式，充分改变学生的积极性，激发学生的热情，摆脱学生被消极“灌输”的状态，让学生参加实践，对自己进行自我教育，以此达到发挥德育功能的作用。德育的高明之处在于“润物细无声”，通过课堂教学，悄无声息地对学生进行爱国主义教育。在讲到“财政的作用”、“税收”等内容时，顺理成章地让考生们理解国家富强针对每一个公民的重要意义，培养学生从经济的视角对国家尽义务等思想意识。

（二）辩论会模式

辩论会容易碰出思想的火花，也比较容易加深学生对德育的领悟。若是讲授《培养正确的消费观》时，可把全班学生分为正反两个辩论队，就各自不同的消费观念进行辩论，学生在辩论途中不了解不觉就领悟到各自不同的消费观念各有各的优点和不够，都一定要结合自己的实质上情况，详细问题详细分析，以此培养正确的消费观。

（三）寓教于活动

思想政治课考试教材涉及到很多当代的社会生活、政治经济等领域。“寓教育于活动之中”，就是要让学生参与更多的“活动”，在变动中接受教育，使学生认为思想政治课是一种有意思的“活动”，这样就可以更好地发挥德育的主渠道作用。例如，我们可以按照思想政治课的主要内容，组织学生到社会上去调查、参观、访问。

综合上面所说得出所述，在高中思想政治课教学中，假设我们每个政治教师都可以抓住德育渗透的特点，遵守德育渗透的原则，开展合适的德育渗透模式，相信理所当然会获取良好的德育渗透效果。

德育模式的四种形式区别？

答：德育模式的四种形式区别请看下方具体内容

一、第一，四种德育模式的提出者不一样。

认识和了解模式由皮亚杰和科尔伯格提出。

体谅模式由彼得麦克费尔提出。

社会模仿模式由班杜拉提出。

价值澄清模式由拉斯和哈明。

二、其次，四种德育模式观点不一样。

认识和了解模式由皮亚杰和科尔伯格在研究道德假定人的道德判断力根据一定的阶段和顺序从低到高持续性发展，道德教育的目标就在于促进儿童道德判断力的蓬勃发展和进步及其与行为的出现。注重的是学生的道德认识。

四种德育模式的提出者不一样。

认识和了解模式由皮亚杰和科尔伯格提出。

体谅模式由彼得麦克费尔提出。

社会模仿模式由班杜拉提出。

价值澄清模式由拉斯和哈明。

在考试途中主要考察每一个模式所对应的人物，经常以单选题，填空题的形式产生。

德育是培养学生良好道德品质和价值观的教育过程，它可以通过各种形式开展。按照教育实践经验，德育模式可以分为以下四种形式的区别：

1. 情景式德育：情景式德育是通过创设详细情境和场景，使学生亲身体验并参加这当中，以此培养他们的道德品质。比如，学校可以组织学生参加社区义工活动或模拟法庭辩论，使他们在实质上中学习和应用道德规范。

2. 班风班训德育：班风班训德育是通过建立和约定班级的行为规范和座右铭，培养学生的道德素养。班级可以设立班委会，由学生自主制定班级的规章制度，共同监督和建设良好的班级风气。

3. 课程式德育：课程式德育是通过课程设置和教学活动来渗透和培育学生的道德观念。学校可以开设德育课程、思想品德教育课程等，通过教师的专业教学和引导，推动学生的道德发展。

4. 活动式德育：活动式德育是通过丰富多样的体验活动，激发学生的道德意识和道德情感。学校可以组织各种社团活动、文体比赛、实践探究等，使学生在活动中感受到道德的力量和价值。

综合上面所说得出所述，这四种德育模式在途径和方法上存在差异，但目标都是培养学生良好的道德品质和价值观。学校可以按照目前的实际情况，结合各种模式，全面促进学生的德育发展。

德育精品课评职称有用吗？

德育精品课，说明你可以把德育课做成精品是下了功夫的，很不容易的。在职称评审中有加分作用，但是没有决定性作用。评职称起决定性作用的是：你的学历达不达标？从事本专业教学工作够不够年限？

在本专业领域的研究上是否有创新？是否有本专业的论文发表等等因素。

有用。只要是专业对口就行。