教师的幸福来源于专业成长，专业发展是教师的使命与责任

教师的幸福来源自于专业成长？

教师的幸福不止来源自于专业成长，专业成长不可否认，能给教师带来自我提高后的成就感，更来源自于以下几方面:

一、教师的幸福来源自于与学生的交往中:教师与纯粹可爱的学生们交往没有必要有成人间的虚情假意、勾心斗角等不良关系，只是纯粹的师生关系，有老师对学生像对自己孩子一样的关爱，也有学生对老师由衷的敬佩与仰慕，关系真挚纯真，让人感到幸福。

二、教师的幸福来源自于学生的进步与成就中:教师仔细教导学生，不管是后进生获取了点滴的进步还是优秀生在各种比赛中取得了名次，教师都会有一种很难掩饰的成就感与幸福感。

三、教师的幸福来源自于桃李满天下的收获感:每当教的学生长大成人在祖国的各个地方各行各业做出了奉献，教师都会有一种自我贡献后的收获感，就算有部分学生没有成才，只是社会中的普通一员，也可为社会贡献一些力量，尤其是每到逢年过节，收到来自学生的问候，那种幸福感更是无以言表。

总而言之，教师的幸福感还有不少，每个人可能还有各自不一样的想法，但不管哪一种幸福感是完全一样的，期望各位考生都可以做合格的人民教师。

为什么说专业发展是老师的安身立命之本？

确切的说专业发展是任课教师的安身立命之本。这当中专业发展涵盖专业知识和教育教学理论的学习，专业知识充实广博才可以有可能在教课时画龙点晴，只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果，而专业知识需累积补充和更新，这个问题就需专业学习；它山之石可以攻玉，而他人的经验和理论学习也是提升教育效果的有效途径。确实专业发展是教师的立身之本。

如何处理好教育教学和教师专业成长的关系？

一、处理好教书和育人的关系

“教书育人”是我们教师的基本职责，教学质量的各项指标要靠“教书”来完成，“立德树人”的根本任务要靠“育人”来达到。现目前，“核心素养”的教育目标更要依托“教书育人”这个载体来落实。



不管教育怎样发展，作为教师，我们应自始至终坚守好“教书育人”的职责，不但要努力学生今天的学业成绩，而且，要着眼学生明天的身心成长。以“智”促“德”，以“德”养“智”。这是我们为人师者的责任使然，更是我们安身立命的根本使然。

二、处理好教学和成长的关系

作为教师，我们除了在课堂中对学生传道、授业、解惑，做好学生“引路人”外，还需要注重自己的专业成长，处理好教学和成长的关系。不然，我们只可以当一辈子也还是称职的教书匠。课堂教学是我们专业赖以成长的土壤，离开了课堂，我们专业成长就如无源之水，无本之木，很难落地生根。



然而要使自己的专业持续性的成长，单的依据躬耕课堂还不行，还得注重阅读和写作，特别在这个持续性出现新事物的时候代，教师第一得是一个读书人。颗粒儿以为，阅读和写作是教师专业成长的一对翅膀，离开了两者之中的任何一个，我们的专业成长就飞不高，飞不远。

三、处理好家庭和学校的关系

家庭是我们栖居的地方，学校是我们工作的地方，我们每天就在这两个地方来回奔波。假设不把这两者的关系处理好，就可以相互影响，使我们身心疲惫。



在家庭，我们当尽力处理好家庭成员当中的关系，对上孝敬好双亲，对下教育好孩子。家庭生活舒心了，工作起来也就顺心了。在学校，我们当努力干好自己的本职工作，力争做好“学生生命中的重要他人”。学校工作和顺了，家庭生活也就和谐了。

四、处理好工作和健身的关系

针对教师这个职业，我们虽然需贡献精神，但，这其中并没有一个健康的身体，我们拿什么去贡献？因为这个原因，在做好工作的同时，我们一定要要注重健身。至于怎么健身，各位考生都懂得，重要看行动不行动，行动后有没有可能坚持。在锻炼好身体的同时，还有注意调整好自己的心态，力争做一名身心健康、阳光和谐的新时期教师。

专业成长和教学能力一样吗？

专业成长和教学能力是两个不一样的概念，它们所表达的意思是明显不同的。专业成长，指的是所学的或从事的专业其知识功底带来一定进步拓展。而教学能力指的是有关从事教学工作的能力，教学能力是教师专业中工作能力的一个方面，因为这个原因教学能力比专业成长所蕴含的主要内容要少很多。

谈如何促进新课程标准下高中英语教师的专业发展？

一、新课改背景下要求高中英语教师要完善自我专业发展

教师的“专业发展”是贯穿于教师职业生涯整个过程的，还教师自我专业发展针对教师专业发展起着更为重要的作用。我们国内学者叶澜曾指出：“唯有当教育者自觉地完善自己时，才可以更加高效学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”教师自我专业发展说明了教师对自己的专业发展负责，强调教师不单单是专业发展的对象，更是自己专业的主人是一种自我更新、专业自主的蓬勃发展和进步。这样的自主意识就是教师自我专业发展的核心因素，对教师发展影响很大。因为这个原因，在这里，我就高中英语教师应如何达到自我发展这一问题提出一部分建议：

1．做反思性实践者

研究表达，不少经验型教师在应用一部分惯用的策略时，基本上是自动的反应，而不带有哪些有意识的思考或反思(Parker，1984)。彼得•圣吉(PM．Senge)博士用《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语教师要促进自己专业发展，第一要打破“清高”的常见或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构考试教材与教学程序，促使自己所拥有的认识得到修正与发展。

2．做考试教材的主人

教师、学生、考试教材是构成教学结构三大因素，考试教材是这当中重要的组成部分是教师在教学途中所利用的一切素材和手段。新课改要求教师需要在观念上更新对考试教材作用的认识，转变“忠实”于考试教材的态度。其实就是常说的说教师在使用考试教材途中，要评估学生的需求、学生的学习风格还有他们的喜好、强项和弱项；决定什么内容和何种方法最适于达到教学目标；决定是不是使用考试教材中的主要内容和建议的方式；是不是调整、替换、删减或补充考试教材内容，以此达到对考试教材的调整或取舍，还有教学顺序、教学方式的调整。除开这点老师还应按照需对考试教材进行一定程度上的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。

3．与学生共同成长

新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学途中积极互动，发挥双方的主体性：一个方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用考试教材，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另外一个方面学生在教师的详细指导和帮下，通过自己主体性的发挥，取得学习经验，形成学习习惯，并通过各自不同的方法反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。教师要做学习型的教师，并共同探讨课堂活动的组织方法，建构有意义的课堂学习在教与学的合作中，共同丰富和充实考试教材内容，努力靠近让学生全面发展的教学目标。

二、新课标要求英语教师迅速进行角色转变-由纯粹的英语教师转变为“全能选手”

新课改的浪潮袭来，在给教师提供了未来教育的前进方向的同时，也给在传统教育中从事数年英语教学的教师们带来了思想及教学上的强烈碰撞与冲击。

面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，要求教师角色向广度延伸，向深度扩展。新课标规定了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五大目标。这些目标的提出，标志着国家对英语教学的要求提升，还“量化”。作为高中英语教师，要迅速进行角色转变还有定位以应对新课改所带来的挑战。

教师作为角色身份的产生源自于美国社会心理学家乔治米德第一故将他引入社会心理学，并创立了角色理论。这里说的“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的满足社会对教师希望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。在过去，大家从不一样的的视角已经给教师冠以很多如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等美名。然而随着时代的蓬勃发展和进步，这些美名渐渐退色。重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首先任务。故此，笔者觉得新课标要求英语教师迅速进行以下角色转变：

1.高中英语教师一定要成为“语言实质上使用者”

新课标的第一项目标是语言技能目标。这一制度设计的背景是根据社会对人才的要求。国家、社会需的是语言的使用者，而不是“哑巴英语”的传承者，更不是这里说的的“语法学家”。学生语言技能的训练、提升需教师的组织和引导。假设英语教师本身语言技能不过关，既然如此那，教师在引导学生开展语言技能目标时就缺少号召力。经常听一部分老师给学生介绍“听力技巧”，学生听了半天，还是不懂，真正原因就在于教师是“纸上谈兵”。

2.高中英语教师应该成为“语法学家”

新课标的第二个目标是语言知识。语言知识最主要的是词汇和语法。谈到语法教学，不少高中英语教师，涵盖笔者自己，都认为自己是“语法学家”。但是我们究竟是不是真正意义上的、满足新课标的“语法学家”呢？笔者对这一不持乐观态度。中国学生学习英语是在母语的模板上，通过对比、模仿来学习英语的语法规则，然后去练习。因为这个原因，熟练掌握并熟悉中文的语法规则和英文语法规则是成为高中英语“语法学家”的前提。

3.高中英语教师应该成为“心理学家”

新课标的第三个目标是情感态度。情感态度目标的提出对高中英语教师提出了严格的要求。英语课堂不仅要特别注意学生语言技能、语言知识的训练，还需要特别要注意关注学生情感态度的培养。严格来讲，情感态度属于心理学的范畴，主要指的是学生内在的情况。这个问题就要求高中英语教师应该具备心理学方面的知识，把学生的情感态度作为课堂教学的目标之一。换言之，教师不仅要懂心理学，而且，要成为能把心理学知识运用于英语课堂教学的“心理学家”。

4.高中英语教师应该成为“文化传播大使”

语言与文化压根不是分离的。语言是文化的载体，学习语言一定要了解文化。因为中西文化在不少方面存在差异，因为这个原因中国学生在学习英语经常常会撞见不少困难。记得有一次笔者在课堂上对一个考生说：“You are a lucky dog.”下课后，那位考生来找笔者说：“老师，刚才您在课堂上是在侮辱我，我没办法接受。”学生的误解使笔者深切感受到了文化差异对学生语言学习的影响。中国学生学习语言的特定环境决定了英语课堂教学是学生了解外国文化的最主要方法。因为这个原因，英语教师肯定要成为文化的传播者。英语教师不仅要了解西方文化，还需要了解中国文化，作真正的文化传播大使。

总而言之，高中英语教学是一个持续性调整摸索的过程。新课程改革给我们的教育提供了前行的方向，作为一线的教师，在新的教育形式下，唯有及时转换角色，持续性更新思维方法，以新的教育观念来武装自己，才可以适应新阶段的教学，以此达到提升教学质量的目标，同时也使自己成为一名合格的英语教师，在新课改的浪潮中达到成功转型。