如何对大学生进行分层教育分类培养，研究生分不分班

如何对大学生进行分层教育，分类培养？

分层教育说白了就是分成绩水平、能力水平进行分班分级教育，而分类教育也可理解为分专业、分学生类别教育，这样的教育模式促进让好学生更好，而差学生有可能更差。详细开展方法请看下方具体内容：

方法一：按成绩水平进行分班培养

相信不少人在中学时期就经历过重点班与普通班的差别待遇，而在大学大多数情况下都不会有重点班与普通班的区别，这也是因为大学的教育性质致使，因为大学都是自主选课，公共课全校一起上，专业课分专业上。因为上课的方法致使了大学教育很难设置重点班，故此，不少大学就推出了卓越班或者创新班，这也是这里说的的重点班。就我所读的大学来说，我们设立有卓越工程师班，我们这个班级都是由大一时候的成绩按专业排名分班，分班后面采取集中选课集中上课的方法，给我们班教学的老师都是学院有排名的好老师，故此，我们这个班也就命名为“重点班”。因为班级起点高于目前的平均水平，我们班在首次四级考试时通过率百分之100，在最后的保研名额争取时，我们班占了学院百分之80的保研名额（保研人员数量20人）。按成绩水平进行分班能促进学生当中相互监督学习，更能对学生彼此形成促进作用，这里说的“物以类聚，人以群分”，处于优秀的人群之中也会尽力让自己变得优秀。

方法二：按努力程度进行分类培养

大学依然不会像中学，各位考生都拥有一个共同的目标，那就是通过努力学习以优异的成绩考上一所好高中或者好大学，这个目标是无一例外的一样。故此，致使了各位考生的能力程度基本上都差不多，因为都想上好的学校，但是，大学明显不同，可能真正想学习的人只占百分之30，故此，能仔细上课及努力学习的也只是这百分之30。不努力的大学生都常常逃课，挂科等，针对这部分学生，老师也很头大，故此，按学生的努力层度进行培养，这合情合理也满足老师的教学标准。因为老师在教学途中都期望撞见虚心好学的学生，当然越努力的学生上课也就可以越仔细，通过二者的共同努力，老师在上课的途中抱着愉快的心情，而学生能在这个愉快的氛围接收新知识那就是真正的两全其美。大学中每个人的努力程度都不一样，要清楚各自的努力程度唯有靠师生共同发掘，也可通过调查问卷的形式获取，假设能实行必能获取奇效。

方法三：按最后目标进行分类别培养

在大学中的每一个人的目标都不一样，因为针对未来有太多的无法确定性，可能张三想去找工作、李四想考公务员、另外的人又想考研究生。在大学启动或者大二时将各位考生的目标统计起来，然后按目标进行分班，考研的班级会各位考生共同监督，相互分享考研资料，也可以为未来研究生生涯的学术交流打下基础。然而针对找工作班级的学生来说，各位考生可以相互分享招聘信息，在未来工作中也可以有更多的同行进行交流学习，多个朋友就多一条路，另外针对考公务员的班级来说也是同样的道理。根据目标进行分班，这也是一个很科学的办法，因为各位考生的目标完全一样，力朝一处使这才可以无坚不摧，当然目标完全一样也可让一个群体相互监督。

总结：不管是按成绩、按努力程度还是按目标进行分班，这三者都拥有一个共同特点：能让一个群体的学生相互监督、有更多共同话题。这里说的物以类聚，人以群分，这个问题就很好地用实质上行动和方式实践了这句话。

我是一名在读研究生，期望我的回答能帮到你，码字不易请点赞特别要注意关注一下，很感谢你的支持！

面向我们全体学生是素质教育的一大特点，也是素质教育的基本要求，但因为学生当中有一个体差异，假设我们按统一的教学模式来进行教学，肯定有一部分学生感到吃不饱，而一部分学生听不懂，教学成绩差是显而易见的，处理这个问题的最好的方式就是进行分层教学。

那如何对不一样层次的学生进行分层详细指导呢？

按照教学中的实质上情况，我觉得可以从以下几方面进行：

1.对学生进行分层

在一个班级中，各个学生当中的情况各不一样，学生素质差异不齐，教师一定要深入了解和研究全班学生的共同特点和个性差异，综合多方面因素慎重考虑清楚全班每个学生的智力与非智力的因素，按照学生的知识水平、学习能力、学习态度和考试成绩将学生分为A,B,C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学习有困难的学生。以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整，以保护和充分改变学生学习的积极性，但对学生分层只可以做到教师心中有数，不可以向学生发布，避免挫伤学生的自尊心和打击他们的学习积极性。

2. 对教学过程分层

教学要立足于课本，力争把课本上的主要内容讲了解 ，使每个学生都可以接受。但每个班级都拥有一些优秀学生，肯定会感到“吃不饱”。 故此，对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提升他们的答题技巧和方法；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握并熟悉基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，检查自己可能存在的漏洞，及时弥补上，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让他们感到，只要努力，都可以享受到成功的快乐。

3. 对提问方式分层

在教学中要抓住重要内容及核心考点 ，按照学生的个体差异，设计不一样难度的问题，让ABC三层的学生分别回答，既对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出。教师在讲评时，要富于感情色彩，达到知情交融，让学生感到自己是被重视、特别要注意关注的。特别是对基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一部分较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，促使他们积极参加到课堂教学活动中，使他们也可以品尝到学习成功的喜悦。这样的做法促进培养学生的自信心，激发学生学习化学的兴趣，进一步达到提升成绩的目标。

4．对作业习题分层

在布置作业时，不一样学习层次的学生应做不一样的要求，尽量地不搞一刀切。对学困生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一部分基础性、识记性的试题，不布置技巧性强、难度大的习题。对中等生则仍应强调基本概念，并多做基这道题，可布置少量有一定技巧和难度的试题。对学优生则可以在强化基本概念和基本技能的同时，一定程度上拓宽其知识面，并可布置适量的与夯实基本概念相关的技巧性强、难度稍大的习题。

通过分层次教学，因材施教的教学原则就落到了实处，就可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习主动性和自觉性，改变和发挥我们全体学生的学习积极性，就达到了变小两极分化、大面积提升教学质量的目标。

你好，我个人觉得这个问题可能是一个很理想化的问题。

第一，假设想要做到真正意义上的分层培养，分类培养中国教育，至少还有20年的路要走。因为目前不少人提上中国教育，模仿外国，但是，有一个很重要的条件，那就是中国的教育基数太大学生数量太多，假设想要实行分层教育会很困难，而且，投入的财力物力精力都会很大。其次中国学生只要能通过努力学习以优异的成绩考上大学，他们相差的实力说实话依然不会大，在高中可能会有很明显的分层，但是，在大学里面各位考生的受教育水平还有个人能力基本上都是差很少的，故此，我更觉得没有必要弄分层培养。

第二分类培养，实际上是指将不一样领域的人才分割到不一样的地方，以此将他们的个人能力最大化，但是，我个人觉得在大学这个环境中学生应该自主去分来，而不是应该让学校帮分类，例如说一个孩子很喜欢航天教育，他完全可以加入建模组织或者加入航天协会，找对应的老师还有考生来一起完成兴趣爱好而不是说等待让学校需进行分配。因为假设你一直在等着学校去分配而不是主动去完成，那就说明你对这一个行业还是不够感兴趣。

那就是我的建议，谢谢。

分层教育和分类培养，这得看从哪种的视角切入。要保证做让学生没有区别对待，照顾到学生的自尊心又要充分发挥学生最大的创造性。虽然说大学生群里已经是快要自进入社会的青年，但是，以现在为说身份还是学生，教育和培养应该已引导为主，提早的让学生感受到社会的戾气，仅仅会按部就班的持续性复制人去适应社会，教育的目标肯定是人去影响社会而不是让社会来影响我们。因为我期望有一天看到外面的世界可以和家一样的温暖，看到的每一个人都可以是朋友。

现在我们国家大学生的教育获取了比较全面的进步，但是，我们也要看到面临的不够，例如说读死书，创新不够等问题。还有的是抱着混文凭的思想。未来我们教育需要探索因材施教，个性化培养。突出重点学科建设。一个方面鼓励大学生学以致用，毕业后能方便就业，另外一个方面也要注重基础学科例如化学物理数学领域的深入研究，培养一些学术科研人才。完善人才结构。不要产生即成不了龙也成不了虫，大事干不了，小事干不好的尴尬局面！

大学生的分层教育我认为只合适那种学技术的，看你掌握并熟悉得怎么样，自己合适哪个方向，那在这时分层的意义就来了，你可在这个他（她）达到的层次，再加深教育，再进行培养，故此，说术业有专攻嘛。

假设说一门心思的分层教育可能是本末倒置，毕竟同一所学校它一开头就是有它自己的成绩分数线，多少到多少当中，那假设能通过努力学习以优异的成绩考上这个成绩的，实际上全部在学习上可能是一个档次的，假设你在分类它分层它，那一开头成绩高的分一层成绩低的分一层，或多或少大学生都拥有些失望谁想被分到那个低的层次去。

毕竟大学生刚经历完人生的转折，在人生可能是在学校最后一次的学习，学成毕业后就要踏上社会，可以最少让他们在教育上得到公平。毕竟分层就可能会存在各自不同的的差异或者不平等。

面向我们全体学生是素质教育的一大特点，也是素质教育的基本要求，但因为学生当中有一个体差异，假设我们按统一的教学模式来进行教学，肯定有一部分学生感到吃不饱，而一部分学生听不懂，教学成绩差是显而易见的，处理这个问题的最好的方式就是进行分层教学。 那如何对不一样层次的学生进行分层详细指导呢？ 按照教学中的实质上情况，我觉得可以从以下几方面进行：

1.对学生进行分层 在一个班级中，各个学生当中的情况各不一样，学生素质差异不齐，教师一定要深入了解和研究全班学生的共同特点和个性差异，综合多方面因素慎重考虑清楚全班每个学生的智力与非智力的因素，按照学生的知识水平、学习能力、学习态度和考试成绩将学生分为A,B,C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学习有困难的学生。以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整，以保护和充分改变学生学习的积极性，但对学生分层只可以做到教师心中有数，不可以向学生发布，避免挫伤学生的自尊心和打击他们的学习积极性。

2. 对教学过程分层 教学要立足于课本，力争把课本上的主要内容讲了解 ，使每个学生都可以接受。但每个班级都拥有一些优秀学生，肯定会感到“吃不饱”。 故此，对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提升他们的答题技巧和方法；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握并熟悉基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，检查自己可能存在的漏洞，及时弥补上，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让他们感到，只要努力，都可以享受到成功的快乐。

3. 对提问方式分层 在教学中要抓住重要内容及核心考点 ，按照学生的个体差异，设计不一样难度的问题，让ABC三层的学生分别回答，既对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出。教师在讲评时，要富于感情色彩，达到知情交融，让学生感到自己是被重视、特别要注意关注的。特别是对基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一部分较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，促使他们积极参加到课堂教学活动中，使他们也可以品尝到学习成功的喜悦。这样的做法促进培养学生的自信心，激发学生学习化学的兴趣，进一步达到提升成绩的目标。 4．对作业习题分层 在布置作业时，不一样学习层次的学生应做不一样的要求，尽量地不搞一刀切。对学困生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一部分基础性、识记性的试题，不布置技巧性强、难度大的习题。对中等生则仍应强调基本概念，并多做基这道题，可布置少量有一定技巧和难度的试题。对学优生则可以在强化基本概念和基本技能的同时，一定程度上拓宽其知识面，并可布置适量的与夯实基本概念相关的技巧性强、难度稍大的习题。 通过分层次教学，因材施教的教学原则就落到了实处，就可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习主动性和自觉性，改变和发挥我们全体学生的学习积极性，就达到了变小两极分化、大面积提升教学质量的目标。

对不一样层次的学生设定不一样要求，依据学生的高中毕业考试成绩或入学成绩进行分层。在分层教学中，注意学生的差异，针对不一样层次的学生，制定有区别的教学目标和教学内容。比如：针对公共基础课程和专业基础课程，对学生的学习能力和专业技能要求依然不会高，可以采用统一教学。针对专业技能和学习能力要求非常高的课程，可以按照学生的条件进行分班教学。在后期的学习途中也可对学生进行二次选拔，对有专业特长的学生重新组班，采用导师制模式，激发学生的学习潜能和创造力

直接问他们谁想就读呗，不想就读的就可以自动出来一批人，留下的就补习啊

大学生需分层教育吗？

我认为经过高中毕业考试的第1轮筛选，全部的大学生，差不多都是根据自己的考试成绩进行了分层教育。

学习最优秀的当然选择，竞争激烈的学校水涨船高，整个大学的教育水平就可以得到对应的提高，这是很简单的一个道理。

在成绩的表示下，全国的大学分成了各样的标准，这些东西标准中，不管是家长还是从事教育的人都心里明明白白的，不用进行一部分刻意的规划。

假设非得说在大学里面再实行分层教育，可能只是详细化了一部分人的蓬勃发展和进步。针对相当大一部分孩子进入大学后面，他们需做到的就是一定不能有松懈的心理，认为船到码头车到站，这样的思想但凡是有了，差不多整个大学就废了。

故此，我滚，认为分层教学，依然不会太合适于大学，只合适于一部分一开头的学习，例如说基础教育这一个过程。

研究生分班级么？

1. 是的，研究生一般会分班级。2. 研究生分班级的原因是为了更好地组织教学和管理，使学生可以有更好的学习环境和资源支持。分班级可以更好地具体安排课程和实验，帮学生更好地与考生互动和交流，同时也方便导师进行详细指导和管理。3. 分班级也有助于培养学术氛围和团队Team合作精神，通过与同班考生的合作和竞争，激发学生的学习动力和创新能力。除开这点分班级还可以为学生提供更多的机会参加学术活动和社会实践，拓宽学生的视野和能力。故此研究生分班级是为了更好地组织教学和管理，提供更好的学习环境和资源支持，并培养学术氛围和团队Team合作精神。

研究生大多数情况下在录取报到后根据专业分班。有的专业10-20人，这些人自然就算一个班。

同时在上一部分公共课时，学校和学院也会重新分班。如把哪些专业的研究生合在一起上英语课，把哪些学院的研究生合在一起上自然辩证法、中特等课程，主要是为了方便管理。

但是，最基本的分班方法还是按专业分。

分班级

有班级。 是每个导师只招一个人,可以校内调剂的。 研一和研二大多数情况下是选课修学分,有班级,数学政治等公共课是根据默认班级来上的,选修课是根据选择的课程自然形成的班级去上,评奖学金助学金和各自不同的荣誉称号主要以班级为单位。各学校明显不同，有的专业唯有一个班级，人员数量可能40多，也有一定概率是20左右。专业有好哪些班的，每个班人员数量是在30左右。

研究生六级多少分可以达到英语免修的条件？

550分以上。

(1)分班考试成绩达到一定成绩的(详细成绩见网络在线的学位英语课程讲解);

(2)硕士生全国入学统考成绩在70分以上;博士生入学考试成绩在70分以上(不含港澳台研究生)。

(3) TOEFL成绩90分以上(2年内有效，以入学年份计算，下同)。

(4)IELTS成绩学术类6.5分以上(2年内有效)。

(5)GRE成绩1200分以上(3年内有效)。

(6)GMAT成绩700分以上(3年内有效)。

(7)WSK(PETS 5)考试合格(2年内有效)。

(8)国家英语六级考试在550分以上(3年内有效)。

(9)本科或硕士阶段为英语专业，已通过专业八级考试，现攻读非英语专业的更高学位。