对我作文教学的几点反思

对我作文教学的几点反思？

我觉得在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣是学生提升写作能力的重点。下面这些内容就是我在平日教学中针对作文教学的几点反思。

1．让学生选择写作，而不是让写作选择学生。我们总是习惯于让学生按照教师的要求写作，作文但凡是布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思想、主要意思都没办法选择。

老师的出题已经定好了作文的调调，假设根据老师的意愿写文章，就可能得高分，假设过多地展示自己，喜欢表达独特的感受、思考等，就有可能被当成离经叛道。

因为过多地受中考作文的影响，老师把考试作文作为唯一的训练模式，很多语文老师总会语重心长地劝学生，不要拿自己的考试开玩笑，不要写出格的文章，而要写平衡的文章。学生的作文久而久之就没有了个性，学生就再也写不出好文章了。

何不让学生去选择自己的写作呢？何不能划出更多的自由写作空间呢？学生需更多心灵的表白，需把自己的所思所想写出来，那我们就需要引导他们更自由地写作。

除了必要的出题材作文外是不是可以让学生自己选择合适他们自己的写作模式或形式，例如日记、周记、随笔、随感、小说、诗歌等。

除了仅仅只有的作文题外是不是可以提供更多的途径让学生去写作，例如小诗社、文学社等。

除了已有的作文教学资源外是不是可以向社会延伸，向生活延伸，例如组织学生出动采风，亲近自然等。

2．让各位考生参加出题，而不是仅由教师出题。学生在作文时最怕的就是出题作文。从教学实质上看，教师出题满足学生心意的，学生爱写的，而且，容易写好的很少。这是因为，教师出题有很大的局限性，教师时常站在成人的的视角出题，考虑不到学生的需。

出题需要结合教师出题，一定程度上向师生共同出题过渡。假设学生有了出题的主动权，既然如此那，他作文的积极性就可以很高。最近这些年，话题作文盛行，实际上就是因为话题作文学生有一定的出题权。教师选话题，圈范围，学生定试题，有一定的自由度，至少不会被老师说成跑题了。

真正意义上的学生自己出题，可能还需要更自由。教师可以按照作文要得出大试题，学生按照作文要得出详细试题；也可学生按照作文训练要求，集体出题；还可以学生自由出题，自行作文。

这样，在出题之初，经共同协商共同出题，作文题就有了针对性、多样性、趣味性，完全就能够规避大而不当的“空题”和无话可说的“死题”，使以学生生活为基础的写作的空间得到拓展，作文无话可说的问题也就得到了处理。

3．让写作走向生活，而不是让写作停在课堂。传统的作文课大多数情况下为两课时。教师当堂出作文题，然后作些详细指导。然后，学生做作文，交作文。把学生“封闭”在教室中，让学生抓耳挠腮，苦思冥想，结果可想而知。

写文章第一要观察生活，累积材料，然后才可以确立中心思想或试题，才可以构思，起草，经更改后最后定稿，严格地说，交到老师手上的实际上只是草稿。枯燥乏味枯燥的过程没办法写出好文章，“奉旨作文”肯定出现“作文疲劳”。

让学生尽量地亲近生活，在生活中找寻写作的灵感；让学生尽量少受各自不同的写作条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的蓬勃发展和进步。

但凡是封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质便会提升，写作兴趣就可以得到改变，作文就可以变得有生机。

4．让学生参加批改，而不是让学生远离批改。作文批改是写作教学中的重要环节。每个能写出好文章的人，必是一个会更改文章的人。学生作文，教师批阅评讲，学生处于被动挨批的地位。

事实上完全可以让学生自改、互改、交流和沟通，让学生处于主动地位，让学生的主体意识在作文教学中得到真正的落实和强化。 老师可以详细指导，可以和学生共同研究，也可写作文，并让学生更改。

更改作文的过程应是教师详细指导下学生能动的认识过程，应充分相信学生是蕴藏自改和互改作文能力的，让学生在自我更改、相互更改和相互评阅中提升写作能力，可以采用让学生互批互改，教师讲授、学生更改，老师很小一部分指正的方法培养学生更改作文的习惯，使他们真正具备更改作文的能力，真正成为会更改文章的人。

讨论一下如何进行初中英语教学反思的论文？

初中英语老师在担负教学任务的同时，假设想评职称也需发表论文。假设你对初中英语教学论文发表方面的信息不知道，可以看看这篇文章，可能对你有一定的帮助。　　　发表教学论文第一你要有文可发，就是说写作出一篇论文是首先条件，既然如此那，写作中都拥有什么需要大家特别注意的地方和技巧呢？　　　　1。端正写作态度　　教学论文， 是自己工作的总结、提炼。就算是没有发表职称论文的问题，我们经过不短的一个时期工作后，最好也要静下心来，梳理一下自己这期间的工作所碰见的问题及感悟等等。 这样持续性的梳理总结，才会使工作持续性进步。　　　　2。写作技巧　　（1）选好写作的视角。想出新的东西，一定要要用新的的视角，凡是别人用惯的坚决不需要，采取多个视角，甚至逆向视角来看问题，再提炼自己的观点，进行写作，也许我们会有意外的收获。　　（2）深度。现在的情况下，专业化程度越来越高，术业有专攻，文章的深度反映了你的专业素养。　　　　除开这点我们对文章还有以下要求：　　　　1。文章的逻辑性。不少作者在写作文章时，经常犯一部分逻辑上的错误，其详细表现为：　　（1）文不对题，前文提出了论点，文中后面进行阐述时，却发现阐述的和论点不可以完全一样，讲的是两回事。；　　（2）文章的论点没办法进行大量文字内容篇幅较大论述。作者前文提出了一个论点，下文进行了论述。然而这个论点却只是一个情况，作者并没有把这样的情况提炼成一种论点。　　2。文章的客观性。 文章的整体口吻，作者在写作时候，应该做到尽量该时时以一个客观的口吻来阐述，一定不要频繁使用第一人称，完全可以用 “笔者”,“笔者觉得”。 　　3。 文章的层次。一部分作者在写作文章时，几千字的文章，从头至尾通篇看来，没有分任何的条目。这样给人的感觉是文章层次不够清晰，混乱。作者在写作文章时，一定分条目阐述，开篇简短阐述，文中后面1,2,3分条目阐述。 这样看上去一目了然。　　　　文章写好后就要选择一个合适的期刊进行发表，在期刊选择途中我们还需要注意以下问题：　　　　1。 因为地域及单位的不一样，职称评定的要求也不一样，写作论文前一定要弄了解本单位针对评职称的明文要求，选择期刊才可以匹配。 　　2。因为发表论文针对作者晋升职很重要，故此，在期刊的选择时一定要不要受骗，下面这些内容就是三种容易误投的期刊　　（1）套刊。这是最难甄别的，明明有一本刊物，正常发行，且知网已经全文收录，但是又冒出一个一模一样的刊物，刊号刊物名完全一样，但是，不可以在数据库检索到，这样的就是套刊。　　（2）假刊。这里说的假刊，就是在新闻出版总署没有备案，自己印刷的刊物，这样的刊物是不被承认的。　　3。电子版期刊。去新闻出版总署查询备案情况，假设名字后面还有“电子版”字样，则要谨严处理。 　　　　想要文章顺利发表还不可以小看以下问题：　　　　1。 明确职称评定时间。明确职称评定时间，早做准备，因为大多数情况下论文发表时间为3个月左右，长的则半年甚至一年，而职称评定时，有的要求一定要通过数据库检索到，论文发表出刊后，哪些数据库大多数情况下2个月后才可以收录进去，因为这个原因，还有考虑2个月的收录时间。 一定要早一点做好具体安排。　　2。论文不可以抄袭。 教学论文要尽可能写自己的感悟或者总结，可以借鉴别人，但不可以照搬。抄袭别人的文章，一个方面是杂志审查核验通不过，另外一个方面，职称评定时，会带来很坏影响，甚至取消职称评定资格。 　　　　上面这些内容就是初中英语教学论文发表的具体内容，期望能助你顺利发表论文！。

初三学生家长会感想作文？

我有幸参与了某某班的家长会，聆听了贵校某老师的讲话，欣赏了家长会上的精彩课件，并通过老师点评了解了自己孩子的综合情况，家长会心得体会范文。通过本次家长会，我看到老师们教学方式的灵活丰富，体会到学校对学生的良苦用心和高度负责；作为家长，我感到由衷的喜悦和欣慰。

作为一名家长，我很赞同孩子在成长途中经历磨练的观点，在生活中培养孩子独立生活的能力，让孩子在竞争中进一步强化孩子的能力，而要做到这一切，不是一时一刻能完成的，这需家庭、学校和社会的共同努力。不少家长也涵盖我，都期望孩子不走弯路、不吃苦头，殊不了解，唯有吃的苦中苦，才可以做得人上人，我们不应剥夺孩子经历挫折的机会和孩子战胜困难的机会和可能，让孩子在一次一次挫折和失败中成长起来才是最客观理智的态度。

　　通过家长会，作为一个孩子的家长，感受到了一次意义深入透彻的教育，也让我从中领悟到了怎样教育孩子、改善孩子的不够之处。家庭是孩子的第二课堂，家长是老师的助手，我们可以在重视孩子“健康”（涵盖身体和心理）的同时，尽力给孩子创造一个良好的家庭学习环境，把孩子当做一个朋友，多理解，多表扬，多鼓励，少批评，不指责。

　　本次家长会开得很成功，我们家长十分满意，对班主任工作更是倍加肯定。同时，期望广大老师们一如既往的关心、特别要注意关注孩子，对孩子好玩、不下苦功的特点严加管教，我们作为家长也积极配合老师的教育。相信在我们各位考生的共同努力下，孩子的考试成绩会再上一个台阶。

如何反思体育教学评价？

教学反思说究竟是教师自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，以此进行自我调控的过程，需的是自我意识、思维习惯和批评精神，采取的写作手法是纪实性的。从理论来说，教学反思应该每一节课后都要写，但是现在体育教师工作量相对较大，我们认为体育教师只每一节课写好教学小结，每天写课后教学反思。写教学反思一定不要空、浮、杂，也不可以看成是任务应付了事，应该做到：

第一，实话实说。一节课下来，教学状况教师肯定是心知肚明的，教学效果如何，学生对运动技能的掌握并熟悉，学生体能的蓬勃发展和进步情况，多少学生对本次教学感兴趣，多少学生学习存在学习能力障碍，自己的教学组织、教法运用是不是合理，教学途中自己在什么地方方面有了新的设想，在什么地方方面做得还不成功，学生提出的问题什么是有效的，什么学生在每次学习的时候表现特别，教师皆应实话实说，故将他记录在案，并进行一定的思考，以期在往后的工作中周密考虑，少走弯路。

第二、反思成功之举。教师可将教学途中达到预先设计的目标、导致教学共振效应的做法，如，临时应变得当的各项教学措施，合适的比喻、新奇，比较受欢迎精彩的导语，引人入胜的情境设计，直观有效的教具使用，合理的教学组织形式设计，科学地利用场地条件开展有效教学，某些教学思想或教学方式的渗透与应用，教学方式上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，并进行一定的总结和提高，供以后教学时参考使用。

第三、反思不够之处。就算是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深入透彻的反思、探究和剖析是提高自我的重要步骤。不是说等我们的教学出了大问题，出了教学事故了才需反思，反思反省自己的行为，不可以空泛，总是说什么“教学思想不先进”“教学观念有待提升”等等，需仔细思考、认真琢磨，比如，我们设计的教学情境是不是真的激发了学生的学习积极性，学生对我们的教学情境设计中的那一些感兴趣，某一教学内容的教学是不是一定需探究性学习，学生在分组学习中有了什么表现，分组学习怎样才可以改变每一个学生的学习积极性和提升学生的自我管理能力，教学场地器械的利用是不是合理，教学中的安全还有那方面特别要注意关注不够，自主性学习时学生的组织与管理咋办，应该如何处理，怕学生管不住是不是总是让学生紧跟着我们自己，我们的介绍学生真的都听懂了吗，采取什么辅助手段可以更促进学生的学习，等等。通过及时地反思，找到处理问题的办法和改进教学新思路，促使其成为以后再教时应吸取的教训。

第四、反思教学目标设定。要看教学目标定位是不是以学生的生活经验和学力为基础是否能获取理想的教学效果，使学生在运动技能掌握并熟悉、体能发展和情感意志的培养上得到有效提升。通过教学反思我们的目标设置那些是清晰的，那些是可以达成的，那些目标的检测是可以具有可操作性的。假设，不可以达成，我们还要思考，目标是不是定得太多、太大、太空。超级难达成也超级难检测的目标、还有与教学内容直接性关联程度不高的目标要慎用，要运用这样的反思使我们的教学目标设定可以真正地引导教学，达到目标引领内容的体育新课程思想。

第五、反思教学机智。课堂教学中随着教学过程的展开，师生活动及情感交流的融洽，时常会因为一部分事件而出现瞬间灵感，比如，教学方式设计的改动富有科学性，场地条件合理利用为了更好地辅助教学，练习方式的改编能有效激发学生自主参加的积极性，巧妙的语言引导激发了学生在课堂上的创新意识和主动参加意识，按照学生学习情况重新设计教学内容或活动方法和练习次数产生了课堂教学的高潮，等等。这些“智慧的火花”经常是不由自主、突然而，至，若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已。

第六、反思学生见解。学生是学习的主体，假设能有效激发学生的学习积极性，学生就可以在课堂教学途中闪烁“智慧的火花”，即兴表现自己对知识的理解和对运动技能的掌握并熟悉。学生的“表演”有的时候，牵强附会，有的时候，令人深省，这个时候，教师需要肯定学生的表现，思考学生这样的表现的根本，课后要及时地把学生独到的见解、精彩的表现记录下来，进行反思，这样不仅使学生的好方式、好思路得以推广，而且，对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难得的素材也是对课堂教学的补充与完善，同时也可拓宽教师的教学思路，提升教学水平。

第七、反思师生活动。教学过程是师生对话、互动的过程。教学目标设定、教学内容选择、教法运用、教学情境创设、教师的教态和仪表都直接作用于学生，影响课堂气氛和教学效果。相反，学生的认识和了解能力、运动能力、运动体能、运动爱好、个性特点也影响课堂气氛和教学效果。二者同时存在，相互作用，彼此牵连。教学活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的情况作客观分析，对“师”与“生”的情况作更全面的把控掌握。教学效果好与不好，不可以简单地说“学生是否有配合好”，要反思是不是了解学生的个性、爱好还有他们针对具体内容学习的经验和学力基础，没有顾及学生的想法与感受，要学会从教师自己上找原因、求对策，找寻有效激发学生学习积极性的有效策略。

第八、反思再教设计。一节课下来我们需静心沉思，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动情境的设计、组织方式具体安排、教学重点、难点的把控掌握是不是有新的生长点或者遗留点，教法上还可以有什么创新，重要内容及核心考点上有哪些发现，体能训练是不是到位等等，按照自己的教学体会和学生反馈出的信息及时记下，并进行必要的归类与取舍，然后再考虑再教这部分内容时应该如何做，制定出真真切切可行的“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提升到一个新的境界和高度。