如何提升教师自己的专业发展能力，教师怎样提升自身专业发展

如何提高教师自己的专业发展能力？

教师要提高自己的专业发展能力建议从以下哪些方面入手：

1.空闲时间要多看专业书籍，涵盖心理学教育学方面等。

2.自己录制微课视频，微课视频就是一个片段教学内容，大多数情况下最长15分钟，自己备好自己录制，看回放，会发现自己平常都没看到的不少问题。

3.有参赛的活动都积极去参与，不论是学校组织还是区级比赛，都去参与，甚至有的时候，候是团队Team作战，会学到很多经验。

4.主科老师一定要练字，把字写好，在上公开课示范课彩参赛时，把字写在白板上是很重要的，不美观可能会造成失分。

提高自己的专业能力是有不少种方法的。第一就是教师应该多的与其他教师进行交流和学习，多参与一部分教研活动，然后吸取其他老师优秀的地方。自己去多了解，然后练习，以努力提升自己的专业发展是能力。

就是自己可以找一部分书看一看，这些书籍对专业发展能力的提升是很有很大帮助的，故此，说不可以忽视书本的重要性。

提高教师的专业发展能力，详细涵盖两方面，一是教师自己的努力，二是给教师专业化发展创造条件。整体看来，现目前功利化的教育评价体系，阻碍了教师的职业化和专业化发展。

基础教育的唯成绩论、唯升学论，高等教育的唯论文论、唯学历论和唯帽子论，这致使办学存在急功近利的问题。教师的专业能力，在基础教育阶段，就变为给学生提分的能力，在高等教育阶段，则变为撰写发表论文，申请课题经费的能力。这是功利化的专业能力，并不是真正教书育人的专业能力。一部分教师也由此对自己的工作认可度不高。

在现目前功利化的教育环境中，教师要提升自己的专业化能力，第一，要履行法定的岗位职责，即依法开展教学，不可以有违法违规行为，这是基本的法律底线;其次，要坚持自己的教育理想，虽然这在缺少教育家治校的办学环境中很难，但这不是“随波逐流”，放弃理想的理由，其实，只要坚持，在详细的教学中，还是有探索空间的;再次，应该有自己清晰的教师职业发展规划，确立自己职业职业发展的目标，在达到目标途中提升专业能力。

　　 随着社会的进步，知识的全球化，终身学习时代的到来，大家越来越特别要注意关注和重视人才素质问题。高素质人才的培养离不开教育，当然也离不开教师。教师是教育的直接担负者和教育变革的开展者，一切教育变革和发展都是不可能脱离教师的参加。教育的改革与落实最后都要运用教师的教学实践才可以达到。面对这一迫切的现实需求，世界各国纷纷将教育改革的重点转向教师队伍建设，以促进教师专业发展作为提升教师素质，改善教育质量的重要途径。教师专业发展已经成为当今教师教育改革的主流话题，了解教师专业发展的内涵和途径针对提升我们国内教师素质及教育质量具有重要的理论及现实意义。

　　 一.教师专业发展的内涵

　　 我们强调教师专业发展主要是重申：教师是一种经过系统训练达到对应水平，还还一定要持续性学习，才可以胜任的针对职业。“教师不单单是知识的传递者，而且，是道德的引导者是思想的启迪者是心灵世界的开拓者是情感，意志，信念的塑造者，教师不仅需清楚传授什么知识，而且，需清楚怎样传授知识，清楚针对不一样学生采用不一样的教学策略”。（丁钢《中国教师专业发展的文化解释》）

　　 因而，教师职业的专业化不仅是一种认识，更是一个奋斗的过程，不仅是一种职业资格认定，更是一个终生学习持续性更新的自觉追求。毫无疑问，教师是一项具有专业性的职业，为了担负这项针对职业，教师第一一定要经过一定期限的系统训练过程，达到国家规定的资格才可以胜任。同时专业化性质，还需要求从事教学工作的人一定要持续性学习所教学科及其他有关专业知识技能，持续性精益求精，才可以保持自己的专业水平。

　　 教师专业化应反映在教师要经过针对教育和培训，要有丰富的从事教师职业所需的教育学，心理学，社会学知识，学科专业知识，要有教育艺术和教学技能，要有良好的师德和教书育人的能力。教师专业发展不可以仅仅理解为知识技能的蓬勃发展和进步，更不可以基本上相当于“老三门知识”，它不是依赖外在的技术性知识的灌输而被塑造的，而是一种自我理解的过程，即通过“反思性实践”变革自我，自主发展的过程。

　　 二.促进教师专业化发展的基本途径

　　 促进教师专业化发展的途径多样，本篇文章立足于校本教研来探讨促进教师专业化发展的基本途径。学校是教师专业发展的主阵地，教师是教师专业发展的主体，教学问题是教师专业发展的核心。教历研究、自我反思、专业合作是教师专业发展的三个核心要素，它们构成了教师专业发展的“三位一体”的结构，相辅相成，缺一不可。这三个要素是促进教师专业发展的基本途径。

　　 （一）教历研究

　　 教历研究是为了不要传统教案的弊端，发挥其应有的作用，并结合现今新课改的观念提出的一种促进教师专业发展的形式。研究教师的教历是教师发展的一种现实而有效的途径，可在不增多或少量增多教师工作量的前提下达到教师的专业发展。通过研究教历，教师可在备课、处理课堂教学问题、处理学生的课堂行为问题、课后反思等环节节约时间，减少工作量，提升教学实效。教历研究就是教师研究自己或他人的教学案例、行为及思想轨迹，反思自己的教学实践，既促进提升课堂教学效率，又可促进教师的专业发展。“教历研究是一个螺旋式加深的蓬勃发展和进步过程，每一个螺旋发展圈大体上涵盖三个相互联系、相互依赖的环节：课前计划、过程描述、课后反思。”（《新课程核心观念例解》）开展教历研究，为教师提升自己专业发展提供便利，在这个途中每一个教师都真实且及时地记载自己的心路历程，这样既可以大大变小教学情境与实质上生活情境的差距，又可以让每一位教师参加这当中，得到相对的程度的蓬勃发展和进步。

　　 （二）教学反思

　　 罗赛尔(T．Russell)和库刹根(F．Korthagen)在1995年的研究觉得，训练只可以变小专家教师与新手教师当中的差异，而反思性实践或反思性教学，反而促使一些教师成为专家教师的一个重要原因。教学反思是教师通过归因、诊断、自我监控等方法对自己观念、教学实践及其结果进行认真分析、自我评价；对学生的反馈、同事及专家的评价进行认真分析反思，它可以鞭策教师吸收内化新课程观念，接受新思想，新技能，使教师向专业化发展，保持一种变动、开放、充满活力的蓬勃发展和进步状态。教学反思详细有以下几种方法：

　　 1、教育叙事

　　 教育叙事就是通过教师讲述自己教学的故事等个人叙事、对话交流等方法，暴露自己的问题，使教师在叙事、讨论、反思中重新审视自己，故事是教师教学经验的外在表现形式。“教育叙事的最大特点就是教师通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的足迹，在倾诉内心声音的途中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义。”（吴永军《促进教师专业发展》）

　　 2、反思日记

　　 反思日记与教育叙事的区别是：它可以把平时日常上、工作上、学习中的经验教训、成功与疑惑记录下来，且它的记载形式方便灵活，不受时空的管束。坚持撰写反思日记，可以鞭策教师持续性进取，求真创新，促进自己专业发展。

　　 3、学习教师专业发展理论

　　 在这个知识经济大爆炸的时候代，理论持续性更新，教师的观念不可以千篇一律，固步自封。教师应紧跟时代步伐，在一定程度上时应超越时代的局限性，持续性丰富完善自己专业知识，具有独特的教师专业发展特色，才不会淹没在知识的海洋里。教师专业发展理论为教师设计和规划自己的专业发展活动提供了可靠的参照，可以保证专业发展规划的合理、有效。对教师原认识和了解水平的提升、专业发展方向的把控掌握夯实基础。

　　 4、微格教学与相互观摩结合

　　 随堂录制教师的课堂教学实录，不仅可以让教师看自己的教学录像，回顾反思自己的教学行为，而且，可以让其他教师、专家看录像并集体进行评价，及时准确地指正教学行为，归纳总结教学成功与失败，反思课堂实效，更好地详细指导教学实践。教师相互观摩不仅可以是微格录像，还可以是教学课堂，相互听课评课，交流讨论。将微格教学与相互观摩相结合，既不要了课堂观摩的思维、时空的局限性，又处理了课堂的真实性，捕捉了当时的真实体验、感受。

　　 5、档案袋法

　　 学校或教师自己建立教师个人成长档案，故将他教案、课堂实录、思想的飞跃、经验得失、公开课案例、获奖论文、反思性总结等记录下来。这样不仅利于自己的反思、发展，对其他教师乃至学校也是一笔珍贵的精神财富。

　　 （三）专业引领

　　 除了教历研究和自我反思外，还应加强教师的专业引领，塑造良好的学习环境，提供优良的学习条件。教师专业引领的详细策略有：

　　 1、师徒结对

　　 各级各种学校应对处于职业适应期、职业熟练期、职业成熟期、职业发展期的各种教师进行合理调配和组合，根据教师个人发展规划和成长规律，以自愿为原则，结成师徒关系，达到“师徒结对、齐头并进”，“以老带新、以新促老、‘辅’‘学’相长”（蔡铁权，姜旭英《科学课程与教学研究》）的理想效果。如按照研修方向，同一学科内的骨干教师与青年教师结对，确定详细的职责与计划，形成学、研、教相互促进的研修机制。

　　 2、同伴互助

　　 同伴互助作为一种平等的合作互助方法，补上来了师徒结对年龄、思维、经验、地位、心理的差距。它是以发现和处理教师现有的问题为基础，通过团体合作、经验分享、对话交流等促进教师专业发展的一种活动。老话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“三人行必有我师”，虽然同伴间可能水平相当，但每一个教师的思维方法、个性、特长、经历等各有差异，同伴间的交流合作定能碰撞出智慧的火花。

　　 3、教师专业发展学校

　　 专业发展学校简称PDS(Professional Development School)是20世纪80年代末期崛起于美国的一种新型教师教育模式，90年代一步一步被我们国内学者所认同并在部分省市启动尝试。这样的教育模式力图在大学的教育学院与中小学当中建立平等的专业合作伙伴关系，从而达到教师职前培训与在职教师专业发展的一体化。中小学教师在资深教育专家的详细指导下，进行教学和研究，为自己的专业成长提供了可能。大学教师的新思维、新知识、新技能，自觉不自觉地感染着中小学教师，以此向教师专业发展靠拢。这样的在教育实践中达到的教师教育，促进教育理论研究成果出现实质上的社会效益并推动教育理论的蓬勃发展和进步，促进教师真正的掌握并熟悉科学的研究方式，成为研究者，从根源处上形成创造能力和创造精神，让教师职业充分取得专业化的支撑。教师专业发展学校为真正培养出“在研究中持续性反思、在反思中持续性发展”的“反思型实践者”提供保证。现在，专业发展学校已不只是一种计划方案，而是作为一种生活方法整合进了教师教育模式中。它不仅是对教师教育的改革，同时也是对基础教育的改革是教育制度方面的创新。

　　 现目前，大家研究的主题和重心已经从“教师是不是一个专业”转向“如何促进教师的专业发展”。现在尽管我们国内的教育教学活动已经在相对的程度上达到了专业化标准的要求但是，离教师专业化还有很多的差距。我们国内教师专业发展领域还存在不少问题，不少教育引导工作者都还没有将教师专业发展上升到教育教学的重要支撑高度，对教育理论的学习存在畏难情绪，部分教师职业道德意识淡薄，存在知识面狭窄等问题。因为这个原因我们不仅要构建有效的教师专业发展的策略，同时也要积极向外国专家和同行学习，研究借鉴他们的成功经验，逐步递次推动我们国内教师专业发展的进程。