什么是无关变量的课题举例说明，教育课题研究的方法有哪些

什么是无关变量的课题举例说明？

无关变量

无关变量，也称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化、但与研究目标无关的变量。举个列子来说明：例如测定温度对酶促反应的影响。在这个反应中有不少可以变化的量，如温度、酶促反应的速度、反应时间、PH、底物的量、酶的量等等统称变量。

课题研究的方式有什么？

课题研究的基本方式主要有：

1、观察法

观察法是指研究者按照一定的研究目标、研究概括地叙述纲目、要点的公文或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，以此取得资料的一种方式。

2、调查法

调查法是科学研究中最经常会用到的方式之一。它是有目标、有计划、有系统地搜集相关研究对象现实状况或历史状况的材料的方式。

3、定量分析法

在科学研究中，通过定量分析法可以使大家对研究对象的认识进一步精确化，以便更科学地揭示规律，把控掌握实质，理清关系，预测事物的蓬勃发展和进步趋势。

4、定性分析法

定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。详细地说是运用归纳和演绎、分析与综合还有抽象与概括等方式，对取得的各自不同的材料进行思维加工，以此能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物实质、揭示内在规律。

5、文献法

文献研究法是按照一定的研究目标或课题，通过调查文献来取得资料，以此全面地、正确地了解掌握并熟悉想研究问题的一种方式。

6、 经验总结法

经验总结法是通过对实践活动中的详细情况，进行归纳与分析，促使其系统化、理论化，上升为经验的一种方式。

7、个案研究法

个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方式。

8、跨学科研究法

运用多学科的理论、方式和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方式，也称“交叉研究法”。

9、 实验法 （在一个课题研究途中，按照不一样的究目标和要求，时常会用到两种以上方式）

实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方式。

教育课题研究的基本方式主要有以下几种：

一、观察法

1．观察法：为了了解事实真相，以此发现某种情况的实质和规律。

2．观察法的步骤：观察法的开展分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,

此步骤可分为请看下方具体内容哪些方面：

（1）作大略调查和试探性观察。

这一步工作的目标不在于搜集材料，而在于掌握并熟悉基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。比如：要观察某一教师的教学工作，便需要预先到学校总体了解这位教师的工作情况，学生的情况，相关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一部分相关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，还有听课等方法进行。

（2）确定观察的目标和中心。

按照研究任务和研究对象的特点，考虑弄了解什么问题，需什么材料和条件，然后作明确的相关规定。假设这规定不明确，观察便不可以集中，结果就不可以深入。观察不可以有哪些中心，范围不可以太广，都观察要紧跟一个中心进行。假设一定要要观察哪些中心，那就采用小组观察，分工合作。

（3）确定观察对象

一是确定拟观察的整体范围；

二是确定拟观察的个案对象；

三是确定拟观察的详细项目。例如，要研究新分配到小学任教的中师或大学专科毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么拟观察整体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一整体范围内，再定下详细观察哪几所小学，哪哪些教研组中的什么教师。详细观察名单确定以后，再把拟观察时间、场合、详细观察项目确定下来。

（4）制定观察计划

观察计划除了明确规定观察的目标、中心、范围，还有要了解什么问题、搜集什么材料之外，还需要具体安排观察过程：观察次数、密度、每一次观察持续时间，如何保证观察情况的常态等。

（5）策划和准备观察手段

观察手段大多数情况下涵盖两种：

一种是取得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。

取得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有的时候，需一部分针对设置的仪器来帮观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提升观察的精确性。

在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这样的与观察主体连在一起的保存手段缺少精确性和持久性，也不可以达到资料的客体化。因为这个原因，大家先利用文字、图形等符号手段，进一步又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间出现的事、物、状况以永久的方法，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。

不管哪一类手段，都可以在观察还未开始之前就备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用途中不产生障碍。针对观察人员来说，一定要掌握并熟悉使用仪器的基本方式，并清楚在观察中应做些什么。如要具体、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。就算是作观察记录，也需事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的一定要记录的项目，还可以约定一部分记录符号，以尽可能减少现场记录时表达文字时间。

我们以中学生课堂行为记录作为例子，见表5－1。在下面表格中，研究人员按照研究需，列出他觉得在课堂上学生可能出现的行为。但估计所列不会完全，故此，留出一部分空格，让观察员在需时使用。研究者假设要请别人帮观察，一定要事先和观察人员讲了解每一个项目标详细所指，碰见意外情况的处理方式，要求他们熟悉每一个项目标所在位置。为了稳妥起见，还可在正式观察前先作几次观察练习，帮观察人员熟悉表格的主要内容；如果发现表格的缺陷，可以在正式观察前作出调整。

（6）规定统一性标准

为了增多观察的客观性，为了方便衡量和评价各自不同的情况，为了易于用数量来表达观察的情况，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，一定要事先考虑自己的观察可能涉及到的各自不同的因素，并对每一因素规定出统一的标准。每一次观察或观察同一情况的不一样观察者，要坚持采取统一的标准去衡量。这主需要在于，不一样的研究项目常会涉及到不一样性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方法问题，如怎样登记和表达学生当中出现的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。

（7）逐段提出观察概括地叙述纲目、要点的公文

在观察计划的基础上，应对每一次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出详细概括地叙述纲目、要点的公文，以便使观察者对每一次观察的目标、任务和要取得什么材料很明确。观察概括地叙述纲目、要点的公文可以涵盖此次观察要处理的详细问题，还需要在前一次观察的基础上，经过深思熟虑后面提出来。亦可采取表格的方法，以方便分类统计。

观察实质上过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。

二、调查法 ：

也是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（涵盖改进研究方式）或形成新的研究课题。

涵盖问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、仔细研究，得出结论，找寻处理办法或进一步研究的方案。

举例说明调查法的操作过程：

抽样调查的主要步骤

在实质上的抽样操作中，整个过程可总体分为请看下方具体内容步骤：

1.确定调查的目标（确定问题，形成假说；通过调检查核验证假说，使问题明确化，得出结论）。

2.确定抽样整体。要从中进行抽样的整体应与要得到信息的整体（目标整体）完全一样。从样本得出的结论适用于被抽样整体，超过这个范围结论的适用程度主要还是看被抽样整体与目标整体的差异程度。

3.确定待收集的数据。大多数情况下只可以收取集与调查目标相关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。

4.选择抽样方式。这时整体中的哪种单位作为个体差不多可定下来。

5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。

6.确定需的精确度。因抽样调查是要由样本推断整体，会带有某些无法确定性。大多数情况下是对相对误差或绝对误差作出可能性水平上的要求。

7.估计样本容量，估计费用。

8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。

9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。

10.按照所用的抽样方式进行数据分析。

11.可对同样的数据采取其它的分析方式，以作比较。

12.写出调查报告。留存相关整体的信息，它们可能对以后的抽样起详细指导作用。

针对教育情况，有的时候，难于进行严格意义上的可能性抽样，可以考虑采取下方罗列出来的方式抽样：从整体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行可能性抽样；从一个小整体中选出接近于研究者对整体平均数的印象的那些个体；样本限于整体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择一定程度上的数据分析方式，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育情况的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合是获取好样本的重点。

三、测验法：

是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（涵盖：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需等）；以此考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方式。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到哪种程度）。

这里说的测量就是按照一定的法则，将某种物体或情况所具有的属性或特点用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。

测验的客观性是有关测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不一样时间针对同一个被试，或同一时间针对不一样的被试，其意义都肯定是一样的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目标就在于排除和不要人为因素影响，应该排除测验的随意性和不真实性，达到评测标准的同一性）。

推论的客观性指对同一结果不一样的人所做的推论应该完全一样，同一个人在不一样时间对同一结果的所做解释应该一样。

四、行动研究法：

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方式，他的主要作用不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中持续性地探索、改进改进工作，处理教育实质上问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的详细改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边更改）。

模式基本是：计划-行动-考察-反思（即总结评价）。教师个体比较适用。

另一种模式：预诊-搜集资料初步研究-拟订整体计划-制订详细计划-行动-总结评价

从上面说的行动研究法的哪些步骤中可以发现三个明显的特点：

一是具有变动性，全部的设想、计划、，都处于一个开放的变动系统中，都是可更改的；

二是很强的联合性与参加性，研究者、教师、行政人员的我们全体小组成员参加行动研究法开展的整个过程。

三是在整个研究途中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的自始至终。

详细说说操作方式：

1．预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并按照目前的实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

2．收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找处理问题的相关理论、文献，充分占有资料，参加研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为整体计划的拟定做好诊断性评价。

3．拟定整体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个变动的开放系统，故此，整体计划是可以修订修改的。

4．制定详细计划：这是达到整体计划的详细措施，它以实质上问题处理的需为前提，有了它，才可能会造成旨在改变现状的干预行动的产生。

5．行动：是整个研究工作成功与失败的重点。这一阶段的特点是边执行、边评价、边更改。在开展计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则整体计划甚至基本设想都可能需作出调整或更改。这里行动的目标，不是为了检验某一设想或计划，而是为了处理实质上问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是很重要的。

6．总结评价：第一要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素还有影响行动的因素。二是行动过程，涵盖什么人以什么方法参加了计划开展，使用了什么材料，具体安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，涵盖预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带跟怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各自不同的观察技术还有数据、资料的采集和分析技术，充

总结评价其实是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节涵盖：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中取得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需的结论外，还应对出现这一课题的实质上问题作出解释和评价。

五、经验总结法：

这是教师可以经常会用到的方式。教育经验总结法是按照教育实践所提供的事实，分析概括教育情况，挖掘现有的经验材料，并促使其上升到教育理论的高度，以便更好地详细指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方式。重要是要可以从穿透实务的表象去深入了解其本质，找出实质上经验中的规律；以此更好地更理性地改进自己的教学。进行教育经验总结要遵守以下基本要求：

1．要注意经验的先 进 性（观念一定要更新）

2．要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。

3．要以教育实践活动为依据，不可以凭空想 那是毫无价值。

4．要擅长于进行理论分析

六、文献法：

分类阅读相关文献（涵盖文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出大多数情况下性结论或者发现问题，找寻新的思路。

文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，涵盖著录其文献特点、摘录其内容要点，并根据一定方式编排成系统的方便查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对很多一次文献的综合研究结果。

七、个案研究法：

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而详细研究的方式。

个案研究的对象可以是个人，也可是很小一部分团体或机构。前者如对一个或少数哪些优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究大多数情况下对研究对象的一部分典型特点作全面、深入的考察和分析，其实就是常说的这里说的“解剖麻雀”的方式。

个案研究中，原始的资料累积是很重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且，需认识教育与发展当中的因果关系，提出一部分积极的教育对策，以改革教育教学方式。也许通过对某个案的研究而形成假说，进一步出现新的研究课题或教改实验。

观察或追踪一个人、哪些人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需而定，进行认真分析概括，穿透实务的表象去深入了解其本质，得出规律性的结论，找出处理问题的办法。（个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究大多数情况下全部在没有控制的自然状态中进行的，也不能在不短的一个时期内冲刺突击完成。故此个案研究就特别合适教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育引导工作实践进行研究。针对每一个教育实践工作者来说，总可在班上找到研究对象，而且，也不用什么特殊的处理，影响不了正常的教育活动）。

八、案例研究法：

什么是“案例”？中外学者目前还没有普遍公认的、权威的定义，大多数情况下觉得，案例是对现实生活中某一详细情况的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，可以反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的详细教学事件的描述、总结分析，它一般是课堂内真实的故事，教学实践中碰见的疑惑的真实记录。对这些“真实记录”进行认真分析研究，找寻规律或出现问题的根本，进一步寻找处理问题或改进工作的方式，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自己的洞察力是很重要关键点。

有关案例含义的基本观点：

第一，全部的案例都是事件，但并非全部的事件都可以成为案例。教育上的案例第一表现为一个事件。但是，可以作为案例的事件一定要要具备这样两个基本条件；一是在事件中一定要要包含有一个或多个疑难问题，同时也许包含有处理这些问题的方式，换句话说，没有问题在内的事件不可以称为案例；二是这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来不少思考，带来若碰见同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。

第二，全部的案例都是故事，但并非全部的故事都可以成为案例。案例讲述的肯定是一个故事，还不少情况下讲述的一个有趣的故事，这当中会有一部分生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个两个条件：一是这个故事一定要是一个真实的事例，不可以是编制者自己凭空想象杜撰出来的，没有真实出现的故事不可以作为一个案例；二是这个要有一个从启动到结束的完整情节，片段的、支离破碎的没办法给人以整体感的这里说的故事不可以成为一个案例。

第三，全部的案例都是对某一个事例的描述，但不是全部事例的描述都可以成为案例。

除了满足上面说的两个方面的要求外，在案例的叙写上，要具备下方罗列出来的条件：

一是事例的描述中要涵盖有一定的冲突；二是事例的描述要详细、明确，不应是对事情大体如何的笼统描述，也不应对事情所具有的整体特点所作的抽象化的、概括化的说明；三是描述中要把事例置于一个时空框架之中，其实就是常说的要说明故事出现时间、地址位置等；四是事例的描述，要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需等；五是事例的描述要能反映出故事出现的特定的背景。通过上面的分析，可以看到，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可在课堂上起到改变学生积极性的效果，但它们依然不会能称为案例。既然，任何案例的基础，都是个人或一个单位在实质上情景中所面对的事实，若把虚拟的材料、没有任何问题或疑难包含在内的材料也纳入案例的阵营，案例的主要特点也就基本上不存在了。

案例的结构（每个完整的案例大体涵盖以下四个部分）：

（1）主题与背景-每个案例都提炼出一个鲜明的主题，它一般应关系到课堂教学的核心观念、常见问题、困扰事件，要富有的时候，代性、反映现代教育思想和改革精神。

（2）情境描述-案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，不管主题是多么深入透彻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的方法来讲述。案例描述不可以杜撰，它应来源自于教师真实的经验（情境故事，教学事件）、面对的问题； 详细情节要经一定程度上调整与改编，因为唯有这样才可以紧紧环绕主题并隐藏在整体中，却又能一眼看出来了讨论的焦点。

（3）问题讨论-第一可设计一份案例讨论的作业单，涵盖学科知识要点、教学法和情境特点，还有案例的说明与须知。然后提了建议讨论的问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方式和情境问题、扩展问题。

（4）诠释与研究-对案例作多的视角的解读，可涵盖对课堂教学行为作技术分析，教师的课后反思等，案例研究所得结论可以在这一些展开。这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才可以展现案例的价值。最后，案例可以是单个的，也可是多个的，比如横向的差别比较，纵向的改变和进步，各有不一样的作用。

九、实验法：

1．什么是“实验法”

通俗地说，这是一种先想后做的研究方式（相对来说）-“想”：从已有的理论和经验出发，形成某种教育思想和理论构想，即“假说”（亦可称“假设”）；-“做”：就是将形成的假说在积极主动有计划有控制的教育实践中加以验证。通过对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变量当中的因果关系，有效的验证和完善假说。

2．试验法的特点：“验证假说”和“控制条件”是一真真切切验方式所具备的共性。但教育实验还有伦理原则、有限控制、控制下的形成性（其过程是很有价值的）等特点。

教育实验的几层含义：第一，教育实验一定要确立自变量与因变量当中的因果关系。其次，教育教学实验一定要科学地选择研究对象。再次，教育教学实验也一定要控制和操纵实验条件。实验需要具有可重复性，亦即应不仅具有效度而且，具有信度（即经过重复实验后所得到的实验结果应总体一样）。

3．什么叫“假说”？

这里说的“假说”，就是按照事实材料和一定的科学理论，对所研究问题的因果性和规律性在进行研究以前

预先做出一个推算预测性论断和假定性解释。假说的形成是一个理论构思过程。大多数情况下经过三个阶段：发现问题-初步假设-形成假说。

4．教育实验中的“变量”

（1）自变量（又称做实验因子或实验因素因素）。它由实验者操纵，由实验者自己独立的变化而导致其它变量出现变化。举比如：考察不一样考试教材对学生的学习影响。在这里，考试教材就是实验自变量。再如我校构建“‘乐学·会学’式课堂教学基本模式”的实验……。一个实验因子至少要有两种水平（例如两个组、两个班级等等）才可以进行比较（如上所举就一定要至少要有两种考试教材）。不然其本身就不可以构成实验因子。

（2）因变量。因变量是一种假定的结果变量是对自变量的反应变量，或曰“输出”。它是实验变量作用于实验对象后面所产生的效果变量。实验因变量一定要具有一定的可测性。

（3）无关变量（也称“控制变量”）。那些不是某实验所需研究的、自变量与因变量之外的一切变量，这些统称为该实验研究的无关变量，也称非实验因子或无关因子。比如不一样考试教材的比较实验，考试教材之外的教师水平、学生原有基础、家教、学习时间等一切可能影响教学效果的因素都是该实验中的无关变量。

控制无关变量很重要：为了很好地探索因果关系，以确实保证因变量的变化是由自变量的变化所导致的，就一定要排除其它无关因素的影响，控制无关因素，使实验除了自变量以外的其它条件保持完全一样，这样才可以保证实验实验研究具有一定的效度，不然，实验就失败了。

5．实验的操作（严密控制实验过程至关重要）：-形成假说

-研究制定严谨科学的实验方案（选择被试、确定对比组、实验方式过程的设计、实验材料和工具的选择、研究无关变量及其控制措施、实验的阶段划分、原始过程性资料累积的方案与分工、成果形式的确定等等）

- 根据方案开展实验

- 形成实验的阶段性报告和总结性报告。

- 对实验进行评价论证。

教育科研的方式当然不只是上面说的这些。但以上方式是大多数情况下教师都可以方便使用的方式。

课题格式？

1、“前言”(黑体、二号)空一行(课题用“摘要”(宋/楷,小二加粗)居多,“前言”可去除) “内容摘要”(宋体、四号、加粗、300—500 字)摘要文章主体不加粗 “[关键词]”空一行(三、五个词来概括主题内容)

主报告(正反面打印):

大试题(黑体 小二号字)

署名(楷体 小四号字)

校名(加粗 小四号字)

空两行

文章主体(宋体 小四号字 1.5倍行距)

大标题(黑体 四号字)

二、三级小标题(黑体 小四号字)

举例引用的段落(上下空一行体 小四号)

表格(楷体5号字)

参考文献(宋体5号字)

分报告(如有分报告，排版字号、格式与主报告完全一样)

附件(佐证材料，证明自己真的在操作、真的有实质上效果)

封面: 名称 校名 时间 图案(个性化设计)

扉页: 名称 课题组成员 校名 时间

彩页:(精致 图文结合 有加分效果)

内容提要:(简明扼要)

大事记:日期 大事

目录:主报告目录 分报告目录 附件目录

一、研究的背景

二 概念的界定

三、研究的目标

四、研究的过程与主要措施

五、研究的成效

六、结论与思考

一、研究的背景

说明课题的来源、背景、针对性及处理该课题的实质上意义的价

值，明确表示出课题的研究方向、目标。

1把控掌握时代发展的脉搏，结合世界、国家发展的趋势，阐述课题研

究的必要性(大背景-发展趋势);

2分析本单位的现状，从实质上的困难与差距上，阐述课题研究的重

要性(小背景-发展需);

3.分析同一类型课题研究现状，阐述研究的突破口(创新点一研究方

向)。

二、概念的界定

主要是涉及到大多数情况下人不熟悉的术语或者某些容易引发歧义的概

念，假设这些术语或概念在教育科学词典中没有找到明确的定义，而且，它又是本课题一定要涉及的，那么在这里处需要对这些术语或概念作出界定，即说明这个方向说的这个词是指什么意思，最好能表达其内涵和外延，使本研究报告的阅读者能正确理解课题涉及的概念的真正意思

三、研究的目标

大多数情况下从两个方面阐述研究的目标:

1理论目标:阐述要探索研究出什么科学规律;

2实践目标:阐述课题研究对学生发展及整体工作的促进作用。

“前言”、黑体、二号,空一

行。课题用“摘要”,宋/楷。小二加

粗。居多,“前言”可去除,

“内容摘要”。宋体、四号、加

粗、300—500字。摘要文章主体不加粗

“[关键词]”空一行。三、五个词来

概括主题内容。….这是论文格式

2、页眉、页脚、五号、居中,页

脚楷体、页眉,宋/楷、

3、总标题、黑体、小二、不加

粗,用宋,楷多

课题来源的详细名称是什么意思？

课题来源的详细名称指的是研究者在研究中所使用的数据来源或者研究对象的名称在不少学术领域中，需仔细选择和确定研究课题的来源，因为这是研究的基础一个好的课题来源不仅需具有重要研究意义，还要有具有可操作性和可信度，可以帮研究者取得有效的研究结果比如，在社会学领域中，课题来源可以是政府部门公开的社会数据，也可是针对机构进行的民意调查等，这些来源可以为研究者提供丰富的数据和信息，有助于研究的深入

课题来源的详细名称是指课题的出处或来源的详细名称，一般指代提供研究试题或主题的来源机构、项目或刊物等的名称。这一名称的意义在于提供课题研究的背景信息和权威性，帮读者或研究者了解该课题的来源和有关背景。

针对课题来源的详细名称的解释，一般需结合详细情境来说明。举例来说，假设一个研究项目标课题来源是一家科研机构，既然如此那，这个机构的名称可以提供对该研究项目标支持和背景信息，让研究结果更有说服力。此外假设课题来源是一个学术期刊，该期刊的名称则可以提供该课题的学术性和研究领域的背景，有助于读者理解研究的学术价值。

除开这点课题来源的详细名称也可用于引用和参考文献中，以保证研究的可追溯性和可信度。在学术研究中，引用来源的详细名称是一种规范的做法，有助于读者查阅和深入了解有关研究。

总来说之，课题来源的详细名称提供了有关研究背景和权威性的信息，帮读者理解和评估研究的价值。在学术研究中，正确引用课题来源的详细名称是重要的学术规范，有助于维护研究的可信度和追溯性。

就是课题申请的部门，例如国家自然科学基金委

个人研究报告担负任务怎么写？

课题研究大多数情况下是由一个课题小组中的成员共面研究的，在进行课题研究以前，明确各个成员的研究任务是一定要的，以便更好的开展 的研究。针对如何分配研究任务，要按照自己的实质上分配情况来写。举例说明请看下方具体内容：

主研人员1：撰写方案、主持研究、分配研究人员的研究任务

主研人员2：担负课题研究中资料收集、保管，作品收集。

主研人员3：督促、检查研究进程，提供人力、物力保证，参加研究工作。

主研人员4：对研究过程开展全面管理，参加课题研究工作。

主研人员5：提供人力、物力保证，参加研究工作，及时关注课题研究。

主研人员6：负责策划、布置课题研究进程，检查研究工作任务的落实情况，参加课题研究。

在分配任务时，课题主持人应该了解各成员所擅长的部分，然后针对性的分配任务。再者，就是按照成员的专业能力进行分配。分配课题任务时，主持人应该充分考虑到各成员的专业水平。要清楚任务分配的是不是合理，将会针对未来课题研究及开展是有很大影响的。此外若是在研究途中发现担负任务上有不合理的地方，应该及时调整，避免耽误课题研究进度，致使课题没办法在规定时间内完成结题。