结合实际谈谈你是如何管理班级的幼儿园，幼儿园园长管理经验和方法发言稿

结合实质上讨论一下你是如何管理班级的幼儿园？

第一幼儿园班级管理要对班级进行必要管理一定要遵守的普遍性行为准则。它对班级的全面管理具有重要的详细指导意义。

其次要发挥主体性原则。主体性原则是指既要发挥教师作为班级管理的主体所具有的自主性、创造性和主动性，

幼儿园园长管理经验和方式？

1、持续性加强学习，努力提升自己管理幼儿园的能力

当今，学前教育在飞速发展，学前教育的社会影响力持续性提高，教师的素质在持续性地提升，家庭和社会都对学前教育给予了充分的肯定和特别要注意关注，同时也对我们提出了严格的要求，因为这个原因幼儿园管理面临着不少新的挑战。园长一定要培养服务意识，深入实质上，掌握并熟悉实情，脚踏实地，多做实事，努力为幼儿园创造一个良好的学习、生活、工作中所身处的环境，在生活上给予关心照顾，时刻把每一个职工的冷暖放在心上，尽职尽力，为园所里的每一个人服务。

2、勤于思考、努力提升幼儿园办园规模

作为园长要考虑的东西不少，如何引导我园教育事业持续健康发展，如何使我园上一台阶，办出属于我们的特点呢？。因为这个原因，幼儿园要制定出未来的整体目标，尤其是针对如何提升当地幼儿的知识能力及当地家长的素质开始，真正发挥它在儿童发展、服务家长等方面的作用，制定出远期目标、最近几天目标，力求目标真真切切可行，例如：定期举行幼儿园半日活动、家长开放日的活动，形成我园特色，成为一所家长满意、放心的好学校。为努力使我们的孩子在幼儿园得到健康的学习成长，为未来学习打好扎实的基础。

3、以身作责，改变我们全体教职工的工作积极性

园长应做到宽严结合，刚柔相济，既要有硬管理，又要有软管理。硬管理是制定严格的规章制度，实行严格的管理和考查，使幼儿园的一切工作有要求、有标准、有规范、有管束，从而保证幼儿园的管理有章、有理、有力。但是，再严的管理，也只可以处理一定要干的问题，超级难处理愿意干、主动干的问题，园长超级难用制度来完全管束教师的教育教学行为。因为这个原因，严格的制度虽然很有必要，但它在幼儿园管理中发挥的作用是有限的。软管理，即通过园长的个人品质、学识才干、能力、人格扭力和工作作风来影响群众，在大家心中出现一种信服力，明显，这些非职权性因素的影响对园长来说也是不可小看的。

4、加强法制学习，实行依法治园现代社会是法制社会

幼儿园管理中一定要培养法制意识──学法、守法、护法。最近这些年幼儿园幼儿伤害事故时有出现，并越来越成为大家特别要注意关注的焦点。假设园长没有法制意识，甚至把个人的意志和权威置于法制之上，会给幼儿园、家长、孩子和社会导致非常大的损失。故此，园长管理不可以单凭经验从事管理，而一定要时时、处处、事事都反映法律意识，做到心中有法，办事依法，通过法律手段维护幼儿园及教职工的合法权益。依法治园是幼儿园管理的重要方式之一。

实行依法治园是一个学法、守法、用法的过程。人生的过程就是在学习、工作和生活中持续性感悟、持续性成长的过程。我在成长，望幼在成长，我愿意用我的激情和智慧，和我们全体望幼人共同谱写新的篇章。

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邱瀚毅-尊顿教育创始人，“百万幼师成长工程”发起人，高级职业园长培训师，中国幼儿园运营实战导师，从事幼教16年，参加创办、督导、培训幼儿园数千所。

专注于幼教系统中园长职业化管理培训，教师素质提高和职业化培训，家园共育、家长育儿能力提高培训，“去小学化”教学模式研发和培训，园所环境和区域布置详细指导，幼师岗前培训等。

浅谈如何做好幼儿园的后勤管理工作？

幼儿园的后勤保育工作是全园管理工作的重要组成部分。要照顾好幼儿一日的起居饮食;要创设良好的环境条件;要充实和改善保教设备;要提供人、财、物的要素;要促进幼儿保教活动的顺利开展等都一定要有后勤非常多的琐碎、复杂的事务人员的支持、配合、努力才可以完成。幼儿园的后勤工作不一样于大多数情况下学校，除了教好孩子，还需要让孩子学好、吃好、睡好，生活好。要管理好幼儿园的后勤保育工作，我认为提升后勤人员的素质、管理好幼儿园的生活环境和物品还有保证高质量的膳食等方面很重要。保育员在后勤队伍中占了很大的占比，而且，直接接触孩子，故此，要提升后勤人员的素质，第一要提升保育员的素质。一、从思想上和行动上提升保育员队伍的整体素质。1、从思想上转变保育员对自己角色的认识。长时间以来，大家都以固有的眼光看幼儿园的后勤、保育工作。觉得幼儿园的保育员、后勤人员只要管好孩子的吃、喝、拉、睡和环境卫生，后勤管理人员是“消防员”哪里有火情到哪里。保育员也认为自己只要做好本职工作就行了。为了改变心态，我园组织保育员进行业务学习，例举平日工作中的实质上例子，让各位考生认识到保育员的一言一行、一举一动也直接影响着幼儿，贯彻保教结合的原则，一定要有保育员的积极配合。保育员也慢慢意识到，只要持续性学习保育员的角色在幼儿园工作中也很重要。2、加强对保育员的培训。(1)提升保育员的合作意识与责任感有经验的老师都清楚，与优秀的保育员配班，工作起来，称心如意，与缺少责任感、只顾做自己本份工作的保育员配班，总是绊手绊脚的，心情很不舒畅。为了提升保育员的合作意识与责任感，我园实行教师和保育员相互选择配班这一形式，提升了保育员的工作积极性，提高合作能力与对班级工作的责任感。一步一步配合教师完成班级的保教工作。(2)提升保育员的专业技能积极组织保育员参与保健部门举行的业务知识系统培训，提升保育工作水平和工作流程，并进行规范的操作。为了更好地配合教师开展教育活动，幼儿园举行的一部分专业知识讲座，保育员也一起参与，了解最新的教学知识，更密切地配合教师步调完全一样地开展平日的教育教学工作。(3)建立一日工作常见。在幼儿园一日活动中，保育员工作琐碎而又繁杂。为了使保育员明确工作任务，减少忙乱情况，对保育员的工作时间和工作内容进行了具体安排，拟订了一日保育工作常见，并在工作实践中持续性加以完善，基本形成了良好的工作程序。保育员不仅仅要搞好清洁卫生和照顾好孩子的生活，还配合老师组织好教育活动，在一日活动中随时注意对孩子进行思想品德教育和良好生活习惯培养，并能随时组织幼儿活动。二、创设并管理好幼儿园的环境和物品。

作为一名幼儿园园长怎么管理幼儿园？

第一，我觉得做一个园长，1.一定要有原则，设立好幼儿园的相关规定，还严格按照本次要求规定执行，要清楚幼儿园老师的工作是非常辛苦的（假设你也当过幼儿园老师你一定明白，假设没有，请您看完）但是，第一应该要培养老师们的责任心。

2.作为园长你应该大多是老师们着想，我清楚这超级难，但是，人性化的管理是非常的重要的~还有就是一定不要抠门，该给老师的待遇一定要做到，得民心者得天下就是这个道理，3.不要给老师们增多过多的额外工作，老师们上一天班带一天孩子已经很辛苦了~常常加班的超负荷工作，相信谁都受不了~4.不要过多的让老师们开会，假设你是公立幼儿园，既然如此那，老师们需的是专业的成长，她们需的是经验的交流和教研活动。

这样才可以让他们又更好的蓬勃发展和进步。

5.创造氛围，一个及时完成工作，不抱怨的氛围。

这个超级难，需您来自己进行把控掌握，但是，我认为秘诀就是，不要总是具体安排下属工作，有的时候，候您和下属们一起工作既能培养领导和下属的感情，也可以让您在老师们中培养自己的威信。

6.不要部分青红皂白的和老师发脾气，要了解一件事，一定要多方面了解，一定要站在老师的立场上想问题，作为领导不可以片面的把全部责任都怪罪在老师的身上，您需有领导的独立判断能力，不要一竿子把一个人打死~人全部在一次次的教训中成长的，相信您的宅心仁厚一定会为您管理下属建立很好的基础。

7.建立层层管理~不要什么都亲力亲为，作为领导这样您也累~您要要求您的幼儿园中层领导有团队Team意识~还和第一条结合，要有严格的相关规定，像法律一样，以自己为先锋严格要求每一个人，还做到，王子犯法庶民同罪~最最最重要，要优先集中精力的一点就是恩威并施，还作为决策人，您一定要考虑好再做决定，不要左右动摇让老师和中层领导做无用功，做每一个决定一定要和中层领导沟通，在做决定。

幼儿班级管理的方式和原则有什么？

1、方向性原则。方向性原则指的是幼儿园管理工作中一定要坚持的办园教育方向的原则,我们的办园详细指导思想要依据《纲要》、《规程》的精神,要深入透彻理解并引导教职工明确幼儿园的培养目标,在这里基础上,提出正确的办园目标和详细指导思想,仔细思考为谁服务,培养什么样的人,办什么样的幼儿园这样的大问题。

2、保教并重的整体性原则。保教并重是幼儿园教育引导工作的根本原则。

幼儿园是一个系统,保教工作处于整个系统的中心。保教并重反映的是保教相互结合、包含、渗 透,教中有保,保中有教。教与保需要在同一途中达到,而不是分别孤立或简单的并列的。

3、激发积极性的民 主 管理原则。民 主 管理原则是指在幼儿园管理中,要处理好管理者与各位教职工的关系,改变全园各种人员的积极性,发挥管理的激励机制,以很好地达到幼儿园的目标

1、规则引导法用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持完全一样或保证幼儿自己安全还不危及他人的一种管理方式，这是对班级幼儿最直接和最经常会用到的管理方式。操作要领是规则的主要内容要明确且简单易行；要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握并熟悉规则；教师要保持规则的一贯性。

2、情感沟通法通过激发和利用师幼间或幼儿间还有幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方式，它的基础是教师对幼儿的理解和爱。操作要领是教师在平日生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现；教师要常常对幼儿进行移情训练；教师要保持和蔼可亲的个人形象。

3、互动详细指导法幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方式。班级活动过程就是由幼儿与不一样对象互动的过程。操作要领是教师对幼儿互动详细指导的一定程度上性；教师对幼儿互动详细指导的适时性；教师对幼儿互动详细指导的适度性。