教师进行教学的主要依据，新课标下教师如何进行教学评价

教师进行教学的主要依据？

一节优秀的课，不但老师要有深厚的基础知识作为依据，也要有课前充分的准备，涵盖对课堂结构的理解，重要考试难点及核心内容的主次介绍，时间的掌握并熟悉分配，与学生的课堂互动，更加重要的是对课堂随时随地的现场应激反应能力的把控，好的老师，任何一个方面都要有依据进行，智商与情商并存！

教师如何进行教学评价？

第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。

这里说的“有效”，就是表扬要适得其所，要特别注意学生的需与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。这里说的“适度”，就是要掌握并熟悉表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

不一样的学生，针对表扬的期待与反应是不一样的。如回答简单的问题，学优生针对老师是不是表扬时常表现得无这里说的，受了表扬也经常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，就算是一个简单的问题，受到表扬后也可以高兴一番。同一个学生，在不一样时针对表扬的期待与反应也不一样。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己，说“会感觉很兴奋”。

针对不一样的需，我们可以进行不一样的表扬-

假设一位学优生回答的问题很完美，我们可用非常真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的主要内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。

假设是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发表讲话了，这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会很激动的，以后的她也会越来越自信的。

简来说之，表扬要贴合学生的心理，表扬学生需的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。

通过教学实践，我发现以下两种方法的批评效果很好。

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一部分充满爱心、智慧，化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮学生纠偏学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发表讲话。

自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深入透彻的印象，因而效果时常比较持久。

课堂评价要求教师能按照学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。

第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。

在课堂教学中，评价的目标是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是漫无目的地被表扬所驱使，一门心思地为表扬而学习。因为这个原因，教师不但要把控掌握好评价的不一样方法方式，而且，为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，开展多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。

1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评促进改变学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评促进减少对学生的伤害，使学生持续性地认识和改进自我。

2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，第一要帮学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不够，以此激励学生共同发展。不要学生当中相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。

课堂评价一定要纠偏“为了课堂热闹好看”的浮华，一定要注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生特别要注意关注自己的蓬勃发展和进步和进步，真正反映评价所应有的教育意义。

还应注意，我们在对评价形式进行创新时，不要忘了一部分很好的传统评价方法。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与很小一部分结合等等。

总而言之，课堂教学评价肯定是一种民主、平等的“对话”，这样的“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们开展科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需和实质上状况出发，评价他们各自的蓬勃发展和进步进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！

假设你是数学老师,你如何在教学活动中有效开展数学思想方式的培养？

数学教学中，要注重对学生进行数学思想方式的培养，强调数学思想方式在学生学习数学途中的价值反映，还有数学思想方式在学生的人格发展中的价值反映. 今天，给各位考生带来数学教学技巧。

渗透归纳思想方式，培养学生的逻辑思维能力

归纳就是指由特殊和详细的认识逐步递次推动到大多数情况下的普遍的抽象认识现实的思维方式是一种由特殊前提导出大多数情况下结论的认识方式。在数学学习认识和了解学习中，归纳即表现为一种表达思想、组织思想或论证思想的基本思想思维形式。它不仅是发现并认识现实的方式，又是反映并描述现实的一种方式，也是从详细到很小一部分的事物概括出大多数情况下普遍出题的一种方式。教师应按照已有考试教材的知识点内容与框架体系和学生的认识规律，精心设计教学过程，有机地渗透和归纳思想方式，引导学生利用一部分实例、模型等直观材料，再运用归纳来取得的。

若是认识“整除”这个概念时，一般给出一部分特例。学生操作活动：观察结果和已知条件特点;持续性利用比较找出差异;对材料进行分类。继续观察这当中一类(除尽)，确定其数据特点及商因果关系。这样持续性往复，终于抓住“整除”实质特点：被除数、除数和商都是整数，而余数为零，这样就完成了一个从特殊情况到普遍出题的归纳过程。

在思维的训练中运用数学方式

1、学习数学就要积极主动地参加学习过程，养成从客观实际出发的科学态度，独立思考、勇于探索的创新精神;在学习途中，要遵守认识规律，擅长于开动脑筋，积极主动去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，从多侧面、多的视角思考问题，挖掘问题的本质。学习数学只看书不答题不行，只埋头答题不总结累积也不行。需要在积极主动地学习途中结合自己特点，找寻最好学习方式。

2、数学教学离不开解题教学，数学思想方式是数学解题的指南，离开了数学方式详细指导的解题超级难达到解题的目标。而数学思想方式的形成，又离不开数学解题实践。在数学解题途中，我们既要重视基础知识的识记、消化吸收、理解和累积，又要注重数学基本思想方式的提炼和总结。

中小学教师15条礼仪要求？

中小学教师的15条礼仪要求

1、着装的礼仪：教师不管是在教育教学活动，还是公共场合，着装都要反映职业特点：美观大方，有的时候，代感，受学生欢迎，满足教师身份；

2、仪容的礼仪：教师仪容要端正、庄重、斯文、雅气。不浓妆艳抹；不戴上款式夸张的耳环、项链等；不染彩色指甲；不将头发染成怪异颜色；

3、举止的礼仪：坐姿须端庄、站姿应挺拔、行姿宜稳健；

4、社交的礼仪：尊重他人，礼貌待人；管束自己,自律自重；

5、参与聚会的礼仪：教师出席正式晚会，男教师以深色中山装套装、西服套装,女教师以旗袍、连衣裙或西服套裙比较好；参与沙龙交流时不要离题万里，浪费众人珍贵时间；

6、互联网的礼仪:教师在通过互联网、短信等方法与他人交往时,应牢牢的记在心里，不能忘了教师身份;在使用互联网语言时要尊重他人;留言板上要对自己的言论负责;

7、进出校门的礼仪:进入校门主动向人问好;自行车(电瓶车)推行,摩托车、汽车慢行至指定存放处,整齐排放,离开校园主动道“再见”;

8、课堂的礼仪:进教室前备好上课考试教材、教具,不带上通讯工具进课堂;讲课不坐着、不靠着,也不过多来回走动;多用敬语“请”字和尊敬手势;目光特别要注意关注每一个学生;不讽刺挖苦学生。

9、办公室的礼仪:举止规范,谈吐文雅,遵循公德,文明办公。不网络聊天,不玩游戏,不下载娱乐影视片。

10、打电话号码的礼仪:上班时间不煲电话号码,接电话号码宜内容简洁,声音适度。

11、与学生交往的礼仪:微笑交谈,平等沟通。

12、与家长交往的礼仪:接待家长做到来有迎声、问有答声、去有送声。

13、家访的礼仪:家访前应写便条或打电话号码预约,把家访内容告诉家长。一定不要“登门告状”。

14、升旗的礼仪:脱帽、摘墨镜,规范立正。

15、会场的礼仪:手机置静音或关闭,不接听手机、不发送和阅读短信。

教研的目标与意义？

1、这样的主题研究活动，能促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，对教师的成长、教师的教学方法的转变都具有很重要的现实意义。

2、这样的主题研究活动，能真真切切提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生主动参加、自主学习、合作交流、探索发现的能力。

3、这样的主题研究活动，能真真切切提升学生的创新意识和实践能力，促进学生的个性发展，提高学生数学的综合素养。

一、促进转变教育思想，确立新的教育观念；思想是行动的先导。有了正确的教育思想，才可以出现正确的教育行为。在社会的进步的同时，要改变以往的教育思想，与社会连接这样才可以进步。通过开展教育研究，确立现代的办学观念和教育思想，把控掌握正确方式，措施、途径。

二、有助于处理教育实践中的问题，提升科学育人、科学管理的水平；社会要求把学生培养成为德、智、体、美全面发展的人，具有创新精神和实践能力的建设者和接班人。在教学的途中，肯定会碰见各自不同的矛盾和问题 ，通过教学研究，促使大家自觉地钻研教育理论，运用理论去了解、分析、研究各自不同的教育情况。

三、有助于形成学校的学术文化，提升办学品位，形成学校特设 ；一个学校的蓬勃发展和进步 一定要重视学术文化的建设，形成学校浓郁的文化氛围，学术的形成和发展，教育研究具有不可代替的作用。通过教育研究，不仅可以出科研成果，更加重要的是提高师生员工的科研意识，提升他们的科学精神，使学校持续性提高学术文化的水平。

四、有助于校本培训，提升各位教师的专业水平； 教师要具有精深的学科专业知识和比较广博的基础知识，而且，要具有教育专业化的素养，具有现代教育理论的素养和创造地实践的能力。参与教育研究本身就是一种培训教师的有效途经，基本上算是一种“校本培训” 。

教研的目标是促进教育教学活动提升

什么是教师正常开展教育教学活动的根本详细指导原则？

教师正常开展教育教学活动的根本详细指导原则是忠诚于人民教育事业，忠诚于人民教育事业也是我们国内教师职业道德基本原则，因为它是我们国内教育社会主义性质的肯定要求是衡量教育引导工作者个人行为和品质的最高道德标准。

忠诚于人民教育事业是我们国内教师职业道德基本原则，因为它是我们国内教育社会主义性质的肯定要求;是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所一定要遵守的根本详细指导原则;是衡量教育引导工作者个人行为和品质的最高道德标准。

教育的详细指导原则是以学生为主体，教师为主要，培养身心健康合适未来社会发展需的人才

开展驱动教学教师应具备什么能力？

驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各自不同的问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生紧跟问题寻找处理方案的一种学习方式。教师在这里途中的角色是问题的提出者、课程的设计者还有结果的评估者。

问题驱动教学法可以提升学生学习的主动性，提升学生在教学途中的参加程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。

这样的教学方式对教师的要求非常高，教师一定要具备很强的课堂掌控能力和引导能力

教育教学能力、信息转化能力、教育科研能力等。