本文主要针对三年级上学期二单元第五课灰雀的主要内容是，灰雀课文讲解视频和5灰雀课件等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对三年级上学期二单元第五课灰雀的主要内容...
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三年级上学期二单元第五课灰雀的主要内容是，灰雀课文讲解视频
本文主要针对三年级上学期二单元第五课灰雀的主要内容是，灰雀课文讲解视频和5灰雀课件等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对三年级上学期二单元第五课灰雀的主要内容是有一个初步认识，对于今年数据还未公布且时效性较强或政策频繁变动的内容，也可以通过阅览本文做一个参考了解，希望本篇文章能对你有所帮助。
三年级上学期,二单元第五课灰雀的主要内容是什么？
课文讲的是列宁、灰雀和一个小男孩当中的故事。列宁在公园里找寻三支惹人喜爱的灰雀当中的一只时，碰见了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。故事反映了列宁善解人意，对南海的尊重、爱护还有男孩的诚实和天真。
灰雀课文介绍？

《灰雀》主要讲了列宁、灰雀和一个孩子当中的故事。列宁在公园里找寻三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，碰见了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。
文章从四点总结列宁对小男孩教育的过程：
1、男孩听了列宁说，见到他着急、担心、惋惜的样子，内心受到了感染，认识到自己所犯的错误。
2、男孩肯定地说灰雀“一定会飞回来”，次日，灰雀果然飞回来了。表达男孩及时改正自己的错误是个明辨是非、诚实守信的好孩子。
3、送回灰雀以后，“那个男孩站在白桦树旁，低着头”，表达他仍在为自己的错误感到惭愧。
4、从列宁和男孩的都对话中可以看得出来，列宁没有一点责怪男孩，语，这反映了他耐心、巧妙的教育方式和尊重、爱护男孩的崇高品质。
《灰雀》是小语课本第五册第五组的一篇讲读课文。在该文中共产生了两个人物，一个是列宁，一个是小男孩。
有部分老师觉得该文中描写列宁的笔墨不少，因为这个原因该文的中心人物肯定是列宁，针对这样的观点我不敢苟同，我倒觉得该文的中心人物肯定是小男孩，理由是：
一、从课文的主要内容看。该文主要叙述这样一个事件：灰雀欢跳—→灰雀失踪—→
灰雀复现。而这一切的“幕后操作者”是一位小男孩，因为他的偷捕致使了灰雀失踪，因为男孩的改错致使灰雀复现。
。而列宁在该文中是个视角人物，起了了引线作用，通过他的眼睛发现灰雀失踪，通过他的诱致使使孩子醒悟并放了灰雀，针对孩子来说，列宁俨然是位良心导师是孩子转变途中的催化剂。
二、从作者、编者的教育意图看。我觉得作者写这篇文章，编者选择这篇文章的主要意图在于，劝导我们的学生要勇于承认错误，敢于改正缺点。
每个人在一生中都没有任何办法去避免会犯些错误，有了错误应该勇于承认，并能加以改正，这样的孩子在他人眼中仍是诚实的孩子，仍会得到他人的理解尊重，涵盖像列宁这样的伟大的尊重。
三、从文中人物所带有的行为和品质看。从列宁在这里文中的主要行为和品质看，他平易近人，热爱自然，为了尊重小男孩的自尊，没有当面指责他的过错，而是通过平常，语暗示小男孩要改正错误。
若把列宁定为中心人物来讲课文，能受到最大启迪的并非学生，而是老师。列宁的做法让老师们加深理解了“要尊重学生，要保护学生的自尊”这样一个道理。
小男孩在文中的主要行为是：一开头撒谎，后来改正了错误，其品质就在于勇于承认错误，知错就改这一点倒是很值得学生学习、借鉴。教育的主体肯定是学生，
其实就是常说的说我们把小男孩定为中心人物来教学，更满足教育的实质上，更容易打动学生的心灵，导致他们的共鸣，以此收到良好的思想品德教育效果。
中心人物的设计是非常的重要的，唯有从文中找出中心人物，我们的教学工作能力做到有的放矢，教学环节的连缀才有条理，紧跟中心人物精心设计教学环节是课堂教学工作的重点。，灰雀》
一文中虽然描写列宁的笔墨不少，但依然不会等于说列宁就是本篇文章的中心人物，我觉得文中对列宁作详细的描写是为小男孩的出场设下伏笔，起铺垫作用。
把小人物和伟人放在一块写，通过伟人的视角来展现小人物的某些品质，这是作者独具匠心的一种侧面烘托的写作手法。
我们在教学中若仅凭对人物描写的文字数量开始确定中心人物是一种不科学的做法。教师设定中心人物时要为学生考虑，因为学生是教育的主体，
在设定中心人物时我们应考虑到文中中心人物本身在所隐含的某些品质，能不能为我们的学生所接受，能不能导致他们的共鸣，使他们受到一次思想、精神上的洗礼。
灰雀的文本解读？
本篇文章的重点内容是列宁发现灰雀消失后面，通过耐心，得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使学生透过人物的语言和行动来理解人物的心理活动是学习本篇文章的难点。本课不管是明线还是暗线，教学突出以“爱”的情感为主线，凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事，唤起人与大自然、人与人当中的真爱。
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