教师有效评价的定义

教师有效评价的定义？

这里说的有效教学评价，就是判断我们的课堂是不是遵守教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方式等合理性；是不是有效果，促进了学生的学习，尤其是促进了学生达到进步和发展；是不是有效益，学生的进步和发展满足社会和学生个人的教育需求；是不是有效率，对比师生的教学投入，师生的进步和发展是尽量大的、理想的。

什么是教学评价？

　教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。 教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价大多数情况下涵盖对教学途中教师、学生、教学内容、教学方式手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。　　教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、开展等）的评价-教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价-即考试与测验。

教学评价-研究教师的教和学生的学的价值的过程

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价大多数情况下涵盖对教学途中教师、学生、教学内容、教学方式手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教育教学检测和评价活动啥意思？

教育教学检测和评价活动意思分别是！

一、教育教学检测：就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德还有教育措施上不少问题的数量化测定。它主要用于对学生精神特性的测定。

二、教学评价是以教学目标为依据，根据科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进公务员行政职业能力测验量，并给予价值判断的过程。　教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它涵盖：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。

评价类型

教育评价项目多，且内容丰富，相互当中呈现出各自不同的各样的关系，它们或因某一标准而成为同一类型，或因另一标准而分属不一样类型。

依据评价标准，可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价、常模参照评价与标准参照评价；

依据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价；

依据评价对象的范畴，可分为整体评价和单项评价、群体评价和个体评价；

依据评价学校的级次，可分为高等学校评价、中等学校评价、初等学校评价；

依据评价学校的类别，可分为职业学校评价、专业学校评价、师范学校评价、特殊教育学校评价；

依据评价主体的身份，可分为自我评价与他人评价；依据是不是采取数学方式，可分为量化评价与非量化评价等。

为什么要进行有效的评价？

这里说的有效教学评价，就是判断我们的课堂是不是遵守教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方式等合理性；是不是有效果，促进了学生的学习，尤其是促进了学生达到进步和发展；是不是有效益，学生的进步和发展满足社会和学生个人的教育需求，

什么是有效教学涵盖什么内容？

有效教学，就是在满足时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不小于平均水准的教学。

有效学习是发展学生的创新思维。非常多的研究表达，探索性的、 自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。

有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。

有效教学的观念，特别要注意关注学生需求是重要核心，而特别要注意关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的详细反映是社会交往中的素质要求是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。

教师尊重学生是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。

古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不只是早一点掌握并熟悉知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，唯有尊重学生，才可以真真切切地特别要注意关注学生，站在学生的的视角看问题，特别要注意关注学生的情商，才可以真正的接近学生，使每一个教学环节可以在学生身上出现作用，才可以从问题的根源解除诸如为片面提升成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才可以使有效的观念在教学途中得到详细的贯彻落实。 怎样才可以做到有效教学？

苏霍姆林斯基曾经说过，过：“假设学生在掌握并熟悉知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。

“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。

通过这学年在教学中对课堂的探索与实践，现在针对“新课程背景下课堂教学如何教的有效”讨论一下自己的体会。 一、从教学目标入手：重视课前的备课。 课堂教学的有效性第一主要还是看课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。

新课程观念的核心是促进我们全体学生全面发展，因为这个原因新课程下的教学目标肯定是多元的，它不仅要特别注意学生基础知识、基本技能的掌握并熟悉，同时要特别注意学生的学习过程和方式，特别要注意关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。

我觉得课堂教学有效性的本质即学生取得发展。因为这个原因，要把知识技能、过程方式与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。 如何整体落实三维目标，我觉得，教师在备课前，需要仔细阅读考试教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、考试教材编写特点等要大抵明白，并结合学生的实质上制定真真切切可行的课堂教学目标。

所拟定的教学目标要详细、可操作，假设目标定得太高了或过低，都容易让学生失去兴趣，而需要处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。 备课是上好课的前提，既然如此那，备课“备”什么？教师备课的重要详细指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。

教师要特别注意学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。

要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何开展，对哪部分内容学生容易出现分歧或独特见解，如何应对等。

二、从考试教材内容入手：灵活使用考试教材。

现行考试教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴合学生生活实质上。但是考试教材只是教学的依据之一，同样的考试教材会因为学生详细情况不一样而产生不一样的教学效果，故此，我们常常说要培养“用考试教材教”的新观念，而不是机械地“教考试教材”，可以对考试教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用考试教材。

教师要创造性地使用考试教材，变“死教”考试教材为“活用”考试教材，使课堂教学生动而有效。

而创造性地使用考试教材是提升课堂教学有效性的重点之一。

教师要创造性地使用考试教材，第一需要在仔细钻研考试教材的基础上，能按照学情和教学需对考试教材进行改进和补充，促使其更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对考试教材进行“再加工”、“再创造”，使考试教材更切合学生的实质上，提升课堂教学的有效性。 三、重视课堂教学中教学行为的有效性 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方法，而学生的这些学习方法全部在教师组织、详细指导等“教”的行为下出现的。要提升课堂教学的效益，重在提升教师“教”的行为的有效性。因为这个原因，教师在课堂教学中的每一个详细行为都需要精心地思考、精巧地设计。如何提升教师课堂教学行为的有效性呢？我觉得： （1）教师要努力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。唯有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这个问题就需教师培养以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参加者。除开这点教师还需要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。 （2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教学中教师要尽量地联系学生的实质上，从生活或详细情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中出现学习和探索的兴趣。教师要擅长于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各自不同的生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参加到学习中去。教师通过创设情境使学生出现学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。 （3）教师在课堂中要擅长于倾听。我们常常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。事实上我们教师更需有一双擅长于倾听的耳朵。李政涛先生在《倾听着的教育-论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提升课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中擅长于倾听。教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要擅长于倾听、特别要注意关注学生涌现出来的各自不同的各种信息，对信息进行筛选和组合，持续性引导和激发学生去发现，去思考，逐步递次推动教学过程。有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提升。 四、重视课后的教学反思 叶澜教授曾经说过，：“一个教师写一辈子的教案未必成为名师，假设一个教师写三年反思有可能成为名师。”这里说的课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自己在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提升课堂教学的有效性，课后反思就显得更重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们觉得可以从以下两个方面开始进行。 （一）反思教师的“教”。它涵盖（1）总结本课“亮点”、累积成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，还对成功的原因进行认真分析，总结经验，这样会使自己的教法越来越活，教师水平大大提升。（2）查找不够的病因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不够之处，并进行认真分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮会更大。 (二)反思学生的“学”。我们的教学自始至终是为学生服务的，教师在反思时，需要站在学生的的视角，审视学生在课堂学习活动中的疑惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，促进我们在未来的教学中更贴合学生的实质上，进一步促进课堂教学有效性的提升。 总而言之，教与学是相辅相成的，尽心地教是仔细地学的前提，仔细主动地学才是提升课堂教学有效性的重点。课堂是教育教学改革最后归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有很多个“结”等着着我们去解。提升课堂教学实效的方式和途径不少，但任何方式都不是一蹴而就的，它需教师用先进的教学观念来详细指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上带来一定得、带来一定获，为学生全面、和谐、持续时间发展注入后劲。

教师的有效评价有什么

这里说的有效教学评价，就是判断我们的课堂是不是遵守教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方式等合理性；

是不是有效果，促进了学生的学习，尤其是促进了学生达到进步和发展；

是不是有效益，学生的进步和发展满足社会和学生个人的教育需求；

是不是有效率，对比师生的教学投入，师生的进步和发展是尽量大的、理想的

教师的有效评价，有表扬式评价。，鼓励式评价，激发式评价。