幼儿园课程设计单元主题活动活动时需要注意

幼儿园课程设计单元主题活动活动时需要大家特别注意什么问题？

　幼儿园课程是指为达到教育目标而组织具体安排的都教育活动是教师掌握并熟悉的知识转化为儿童的身心发展的结合点，也是教育观、儿童观综合成的教育实践和把教育实践转换成儿童发展的落脚点。其设计应注意以下哪些问题：

　　一、培养正确的儿童观和教育观

　　教育观和儿童观的正确与否，两者摆布的是不是合适，直接关系到课程设计的质量，影响着保教的水平。旧的儿童观把儿童当作被动的“接受器”只重视教师的教而忽视幼儿的学，致使教育目标、内容、方式、不满足幼儿的身心发展和活动特点，产生欲速则不达的局面。正确的儿童观是：儿童是独立的人，要尊重他们；儿童是发展中的人，要相信他们；儿童是主观能动的人，要了解他们。尽力使他们的潜能得以改变，特点得以发挥，达到教与学的统一。

　　《幼儿园教育详细指导纲要》规定了幼儿教育的目标，活动内容，详细指导要点，突出强调了幼教的整体性和“百花”型。要求教师合理地综合各方面的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动之中，充分发挥各自不同的教育手段的交互作用，冲破过去幼儿园课程六门学科的桎梏，按照幼儿不一样时期的能力、兴趣开展对幼儿的普遍化，特点化的综合教育，完成幼儿体、智、德、美等全面发展的目标。这是幼儿教师应具备的最基本的教育观。

　　二、注重教育目标的制定和开展

　　《幼儿园教育详细指导纲要》中明确提出了促进终生发展的长远目标。教育目标能使教育活动中的各个原因都紧跟一个中心目标发挥作用，使教育过程的各个环节有序地进行，因为这个原因教育目标规定了课程的主要内容和进展是课程设计应遵守的基础。同时课程设计途中应明确教育目标的层次及在课程中的作用，达到一步一步量化的目标。如何保证幼儿园教育目标详细落实到每个幼儿的身上，重要问题是如何把高一层次目标准确地转化为低一层次的目标，目标制定的越小越详细、目标的完成也就越容易。教师应了解地把控掌握和了解幼儿园教育总目标与各领域层次目标的内涵及相互关系，从幼儿体、智、德、美全面发展统一考虑，形成一条清晰的落实方案。

什么是单元教学设计?它与一节课的教学设计区别和联系？

在教学内容上：一节课的教学设计主要是针对合适在一个课时内开展的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对考试教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计在课时具体安排上：一节课的教学设计是指利用一个课时就可以完成的，而单元教学设计大多数情况下需多课时完成在教学形式上：一节课教学设计大多数情况下唯有一种，而单元教学设计则按照单元或章节中不一样重要内容及核心考点的需，大多数情况下涵盖各种教学形式

单元设计的要素哪哪些？

单元设计的要素主要有：

确定主题：按照单元内容确定本单元的教学主题。

三维目标：对主题单元的三维目标进行描述。

课程标准根：据主题单元的主要内容找出对应的课程标准。

规划任务：按照教学效果规划学习任务。

设计过程：按照学习目标及学习任务设计对应的学习过程。

教学评价：设计各种方法的教学评价体系。

1、确定主题：确定主题及核心概念；

2、描述目标：对主题单元的多样目标进行描述；

3、对应标准：分析了解主题单元的主要内容还有对应的课程标准；

4、设计成果、规划任务：设计主题单元可包含的学习成果还有学习任务；

5、设计过程：按照学习成果及学习任务设计对应的学习过程；

6、创建资源：为主题单元设计和创建资源；

7、设计评价：设计不需要的学习活动过程所合适的评价方法

一个单元如何设计六节英语课？

第一节课设计导入，简单讲解整个单元学习内容，具体安排问候语学习。

第二节课具体安排单元重点单词教学，大多数情况下一节课学习四个单词。

第三节课继续具体安排重点单词教学，并加入单元句型学习。

第四节课学习全部单词并加入句型训练。

第五节课做活动课，具体安排意义性操练并学习整个单元。

第六次课考试，检查学习学习整体情况。

单元教学设计的目标和意义？

单元教学设计就是从一章或者一单元的的视角出发，按照章节或单元中不一样重要内容及核心考点的需，综合利用各自不同的教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

教学设计是课程与教学当中的一个重要环节是教师劳动创造性的表现。

教学设计的目标具体是什么意图在于努力达到教学过程的最优化，达到用的方式巧，花时间少，费的气力小，获取的效果好

一.单元教学设计的意义

教学设计是我们教学中很重要的环节。各位考生都清楚做任何事情都需做一个设计，有一个设计就可以使我们做的更主动。

单元设计，第一什么是单元，例如说一章，例如说一个模块，例如一个模块里的一块面，例如说一元二次方程这章，我们可以把它当作一个完整的主要内容来进行设计。 也可做跨章节的主要内容的教学设计。例如说一次函数，我们可以把一次函数这章分为三块，一块是平面直角坐标系，函数知识初步，一块是一次函数的知识，第三块是反比例函数的主要内容。函数知识是初中的一个重点，怎么样对这些进行教学设计，我们有一个整体的思考很重要。

此外老师应该可以特别要注意关注有关方式和能力方面的单元教学设计。例如计算，我们完全就能够考虑一下，作为一个计算能力，在初一、二年级里，怎么样进行设计。让我们的学生从小学的水平，可以有一个明显的提高。我们可以分析一下，支持计算能力的，在课程中有什么载体。然后在这些载体中，应该如何帮学生提高他的计算能力。故此，我想这样的一部分思考，都是单元教学的设计的非常的重要的主要内容，与我们传统单元的教学设计的主要内容，需开拓一点，视野开拓一点。在单元教学设计，有一个，或者有两个核心的主题词，第一个是整体，第二个是效率。

我认为做好单元教学设计，会使你清楚具体是在什么时候，我讲到什么程度，我后面还会对这件事情带来一定解释的。当然目前对单元教学设计的思考范围还是更大一部分。例如对有一部分概念，例如说弧度的概念，我们也可对他有一个单元的思考。因为绝不是说讲弧度的定义时，才会涉及到弧度。只可以这样就没办法向学生解释了解为什么加人弧度概念等等，故此，我们应该以一个整体的观点来思考我们整体的教学。这样会提升教学效率。

二.单元教学设计的含义

单元教学设计：对考试教材中的章或单元等相对完整、综合的教学内容进行教学设计。

一课时教学设计：对合适在一节课内开展的教学内容进行教学设计。

三.单元教学设计的原则与须知

(1)以单元或章为单位，反映各个重要内容及核心考点当中的逻辑关系

(2)反映单元学习的完整性

(3)反映单元学习的层次性

(4)各种教学形式相结合，教师主要、学生探究相结合

(5)注重单元内容的综合运用

(6)提供评价方式及模板……

四.如何进行单元教学设计

（1）基本结构框架

(2)新课程标准指出：数学课程的设计，要充分考虑本学段学生数学学习的特点，满足学生的认识和了解规律和心里特点，促进激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本身的特点，反映数学的本质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验数学问题、构建数学模型、寻找结果、处理问题的过程。

4.学生分析：习惯、态度、对学过内容的掌握并熟悉

5.教学设计的一部分问题

（1）什么内容以教授为主

（2）如何利用学过的知识

（3）如何组织学生自主学习：利用符号语言梳理学过内容

（4）让学生总结一部分好的案例子：比较不一样语言表达同一对象

（5）如何提示学生“实数和二次根式”在后面学习中的作用

（6）“实数和二次根式”将伴随学生经历从初中到高中学习的过渡，在教学设计中特别要注意关注以下问题：学生的学习习惯；学生学好数学的信心；帮学生梳理学习过的主要内容

6.教学反思、总结

（1）收集一部分教学案例

（2）与自己教学比较

（3）完成一个总结

（4）修订自己的教学设计

系统归纳整理单元知识结构形成知识点内容与框架体系，提升分析，归纳整理，综合应用能力。

如何设计单元学习活动？

1.单元教学内容的分析（确定要教什么）把单元教学内容的地位、作用、单元内的重要内容及核心考点、各重要内容及核心考点当中的结构、反映的思想方式，还有完成学习任务需的从属知识技能、与本单元有关的知识和思想方式等进行认真分析。这里面涵盖：

（1）单元主要内容及课时分配；

（2）单元考试教材编写意图（含课标要求理解分析）：考试教材中的单元知识走向和逻辑链，尤其是每一节课内容在单元中的地位，考试教材编写的用意等方面；

（3）单元考试教材内容的数学核心思想。教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。可在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的详细指导下完成。

2.其次是学生情况的分析，教师要了解学生学习心理，认识和了解水平，基础知识与技能的掌握并熟悉程度，学习起点的能力与学习特点等。涵盖：

（1）学习该单元学生已有知识背景(涵盖知识技能和方式);

（2）学习该单元学生的生活经验和学习经验;

（3）学生学习该单元内容可能的困难;

（4）学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析。

需要大家特别注意的是，学生分析应该有“前测”作为科学依据，不可以仅凭经验判断。学生分析是个性化的工作，不可以由他人的结果简单代替自己的学生分析。生活经验和学习经验的“前测”时常可以通过访谈达到，可以是抽样，也可是有针对性的，如针对学困生做特别的访谈，可能会发现他们身上所具有的学习要素。学生分析应反映在教学目标和教学过程的设计上。

3.教学目标的设计。

教学目标涵盖：

（1）知识与技能；

（2）过程与方式；

（3）情感态度价值观、重点、难点。教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。

教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需和学生未来学习需的。同时，教学目标的制定应该从以上哪些方面进行思考，但详细形式未必逐条对应。考试教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。特别值得指出的是，教学目标在学生分析以前和后面时常存在差异。假设对考试教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，教学目标的设计就越不是一件简单而快速的工作。教学目标应该在后期的教学活动中得到实在的落实，不可以只写不做，尤其是设计意图中应该一步一步阐释活动是如何通过组织与开展在为达成目标服务的。

4.单元教学活动的设计。

教学活动就是为教学目标的达到所设计的活动。涵盖：

（1）活动内容；

（2）活动的组织与开展；

（3）活动的设计意图；

（4）活动时间分配预设。

除了以上几点外还应注意教法与学法的设计。活动的组织与开展是指教学活动开展的详细形式，涵盖学生学习方法—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方法。教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方法。活动材料的准备，如学具（写明详细材料、数量等）、教具、课件等。而活动的设计意图是为教学活动和活动的组织开展进行辩护，辩护的出发点是分析它们是不是促成了学生教学目标的达成。不可以简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。更不应该写成一部分没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。

单元设计如何在每一节课堂中反映？

目前的考试教材分单元进行教学是因为同一单元的主要内容是紧跟一个教学核心展开的。故此，完成单元教学的设计目标就需要在每一节课堂中反映。第一将单元教学任务分割成小单位，每个小单位是一课时，这样单元教学的大目标设计完全就能够在每一节课堂的教学目标中落实完成。