什么是寓情于景情景交融，情景交融,寓情于景,借景抒情有什么区别举例说明

什么是寓情于景，情景交融？

乱花渐欲迷人眼，浅草才可以没马蹄。

烽火连三月，家书抵万金。

连雨不了解春去，一晴方觉夏深。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

绿树村边合，青山郭外斜。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

不识庐山真面目，只缘身在这里山中。

昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

会当凌绝顶，一览众山小。

秋风萧瑟，洪波涌起。

好雨知时节，当春乃出现。

连雨不了解春去，一晴方觉夏深。

隆冬到来时，百花亦已绝?青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

情景交融、寓情于景、借景抒情有哪些区别？举例说明。急求？

情景交融：眼前出现的事情和周围的环境完全交织在一起

寓情于景：通过对景物的描写抒发自己的感情

借景抒情：对某种情况或某种客观事物带来一定感触时，把自己想抒发的感情、表达的思想寄寓在这里景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这样的抒情方法叫借景或借物抒情。

借景抒情是以人的情感为中心，由人的观点出发，以景物为载体表达人的情感。而寓情于景是以景物本身为中心，以景物的变化来表达人的情感。

它不仅只是在描写景物的外表形象，还需要运用比喻、拟人、拟物等修辞手法，将人的情感融入景物之中，使人的情思流露出来。

而景情景交融则是把借景抒情和寓情于景结合起来，通过景物传递人的情思，打造一种真实的氛围感。

什么是生活化教学情境？

生活化教学情境是指教师将课堂与生活相融合，设置情境联系生活中的例子，给学生进行讲学，将教学活动贴合生活，融入生活，让学生感受知识在生活中的魅力，激发学生的学习热情和学习积极性，还让学生在平日生活中出现了一部分事情可以从中得到一部分启发。

大家现在都知道，数学是一门抽象、逻辑思维很强的学科， 学习数学能帮小学生提升逻辑思维能力还有发现问题、分析问题、思考问题还有处理问题的能力，因为小学生年龄小、逻辑思维能力差，抽象思维发育还很不成熟，学生时常很难理解一部分数学理论，这给小学数学教育引导工作者的教学带来了很大的困难。新课程改革的深入和素质教育的逐步递次推动，更注重知识和生活当中的联系，故此，在小学数学教学中进行生活化教学成为了小学数学教学发展和改革的趋势。作为小学数学教师，如何充分利用生活化教学提升教学效率成为了我们共同探究的课题。

1 生活化教学解读

生活化教学指的是在将教学活动置于现实的生活背景的基础上，进一步激发学生作为生活主体参加活动的强烈愿望和想法，让他们在生活中发现问题、思考问题、思考问题还有处理问题，以方便更好地通过生活学习，在每次学习的时候更好地生活和实践，以此取得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，最后达到更好的在生活中运用知识理论，把掌握并熟悉的理论知识灵活改变起来的目标[1]。

2 生活化教学在小学数学教学中的意义

生活化教学在小学数学教学中的应用旨在充分利用生活中的资源来帮孩子们理解一部分很难理解的理论，把他们置身于生活情境中，这个问题就为学生打造了一个良好的、方便发挥想象力和激发创造力的学习氛围，引导学生从生活的的视角来学习数学、理解教学，以此对激发他们浓厚的数学兴趣还有降低数学理解难度有很重要的意义。其次，新课程改革的深入，对小学数学提出了有关知识、思维、技能等方面的更高要求，通过生活化教学，可以更好的加强知识和生活当中的联系，利用数学知识处理生活中的问题，持续性培养孩子们的数学逻辑思维和抽象思维，提升学生数学应用能力和有条理分析问题的能力。

3 生活化教学在小学数学教学中的应用

3.1 打造生活化教学氛围

我们常说“近朱者赤，近墨者黑”，对小学生来说，一个良好的学习氛围对他们考试成绩的影响是很大的。故此，在应用生活化教学模式的途中，教育引导工作者可以为学生打造一个生活化的教学氛围、让他们身临其境于情境中看待问题，利用学生身边常见的事物来引发情感共鸣，以此加强学生对数学的亲近感和认同感，进一步激发学生学习兴趣。在传统教学模式中，教育引导工作者在开展课堂活动的途中时常选择向学生灌输非常多数学知识理论，甚至还让学生背诵一部分概念和判断定理，使他们处于被动接受知识的地位，这样的教学形式让学习积极性大大降低，还可能致使厌学心理的产生。

假设要达到让学生从传统被动学习的状态中脱离出来， 达到学习的自主性和主观能动性。比如，在学习课文《认识人民币》的途中，教师完全就能够将学生平日学习生活中见到的人民币为基础进行教学氛围的打造，引导学生思考“人民币可以用来做什么？”“人民币有几种面值？”“假设生活中没有人民币会怎样？”“人民币是如何得来的？”等等， 从身边常见的事物来进行学习、发现和探讨，加深学生对知识的理解和掌握并熟悉并在相对的程度上激发学习兴趣，以问题的形式引出教学内容、以讨论的形式进行教学打造了轻松活跃、生动活泼的课堂学习氛围。

3.2 创设生活化教学情境

教学情境是教学途中很经常会用到的教学方法之一，同时 也是生活化教学的重要途径之一。在小学数学教学中，教育 工作者可在课堂教学中为学生创设生活化的教学情境，以 此来激发学生出现共鸣，加强学生体验，让学生从中取得知 识，提升学习能力。

就像在学习《100 以内的加减法》的途中，教师完全就能够为学生创设一个“超市购物”的生活情境， 鼓励学生进行生活化的角色扮演，加强每一个人的参加度， 一个方面通过生活化的教学情境来引导学生加强知识和生活 中当中的联系，可以利用数学思维和数学知识处理生活中的 问题；另外一个方面可以通过生活化的教学情境来加强学生体验， 让整个小学数学课堂变得更生动、活泼、具有吸引力。

3.3 引入生活化教学例题

我们常说“知识来源自于生活，应用于生活”，在小学数学教学中，不仅教学氛围和教学过程要生活化，教师在例题解析的途中也要立足于学生生活、学习等方面来在抓住学生的兴趣点，以此让学生通过考试试卷来持续性的熟悉生活中的事物，以此通过生活中耳熟能详的事物加强数学学习和理解， 提升小学数学教学的有效性。

比如在学习《比例的意义和基本性质》章节中，教师可在教学中为学生提出生活化的问题“考生们都清楚自己的身高吗？”“考生们清楚如何利用自己的身高来计算操场上旗杆的高度吗？”通过这样生活化的问题来激发学生学习的想法，提升学生积极性。既然如此那，当学生学习完课堂知识后面，就可以了解，我们能用到自己身高和影子的占比还有旗杆和其影子的占比来计算旗杆的高度。

3.4 布置生活化课后作业

在小学数学教学中，作业是学生夯实课堂知识的重要途 径。在传统作业中，大都是以题海策略为主，不仅学生缺少 写作业的积极性，而且，题海战术会给学生导致很大的学习压 力。在生活化教学中，教师可以为学生布置生活化的课后作 业，让学生将知识应用于生活，处理生活中常见的问题。

比如，在学习《长方形面积》的途中，教师完全就能够为学生导入生活化的例题，“我们教室需重新装修，铺设地板砖， 请考生们计算一下假设用 60x60cm 的地板砖需准备多少块？ 假设用 80x80cm 的地板砖又需多少块？”这样生活化的作业形式，不仅可以充分改变学生积极性，还能让学生从传统 题海作业中脱离出来。既可以加强学生学习实践，同时还能 让学生在实践中进行知识夯实和提高，以此更好的将知识和 生活紧密的结合，提升学生数学知识的应用能力，处理生活 中的问题，

4 总结

综合上面所说得出所述，生活化教学在小学数学教学中的应用，增添了课堂的趣味性，大大提升了教学效率，故此，作为小学数学教师要充分认识生活化教学的概念和意义，利用生活化教学打造学习氛围、创设教学情境、引入教学例题、丰富课后作业类型，使其作用最大化，全面提升小学数学教学效率。

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，以此激发学生作为生活主体参加活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在每次学习的时候更好地生活，以此取得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

什么是比兴，起兴？

比兴是一种艺术原则。

起兴是一种表现手法。

比兴包含了“寄情于物”、“情景交融”，“托物以讽”、“比类切至”等各种手法，起兴只是叙事以前的铺垫。

起兴作为一种表现方式. 这里说的“起兴”，就是借鉴古典诗歌中“兴”的表度现手法，“先言他物以导致所言之物也”。详细来讲，就是在阐述事理前，先说一个事情，然后在这里基础上引发开去，以此把有关道理阐述透彻。

丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心两句的妙处是运用了情景交融的手法？

秋兴八首其一属于七言律诗，在抒情方式上采取了直接抒情和间接抒情（融情于景、借景抒情）相结合的方法。

通篇主要对巫山巫峡的秋天景色的描写，烘托出一种阴沉萧条、动荡不安的外部环境，一个方面抒发了诗人忧国忧民的爱国之情。

另外一个方面通过秋声秋色的扑面而来，孤舟和丛菊两度开放等情况的描写，抒发了诗人独处的孤独和抑郁之情。也侧面表达出诗人是在身边没有知己好友，知己壮志为酬的压抑心情下创作的这组诗。

丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心

运用情景交融的手法(或对偶)，打造了孤寂萧瑟的情景，表现了作者忧国思家的感情

分析赤壁赋情景交融情理结合手法？

文章景、情、理融为一体的艺术特色:《前赤壁赋》重点不在记游，而在抒发人生感慨，辩论人生意义。因而具有很强的抒情性和哲理性。但这样的哲理性依然不会用抽象的哲学语言和纯粹的逻辑思辩来反映，而是采取因景生情、借物喻理的高明手法，使本篇文章写景、抒情、说理统一，形象性与哲理性统一。

文章第一段写景。以“清风徐来，水波不兴”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛当中”的如画美景引发苏子的感情抒发。这是因景生情、情景交融是中国抒情文学的固有表现模式，苏轼此赋也不例外。但它的意义远远不止于此。江水、明月作为这一篇之张本，它只是文中后面议论说理的一个形象铺垫，作者还需要借物喻理。

第二段客的议论，便以“托遗响于悲风”扣住风，作者虚无消极的人生观借助于详细的现实的自然物象表达了出来。

第三段苏子反驳，起首就用“客亦知夫水与月乎”一句来个针锋相对，随之以水和月作比譬，深入浅出地说明了事物具有变与不变两重性的道理。表现对生活的热爱，作者也是信手拈来，以“江上之清风，山间之明月”代表自然界美好的事物。

全篇文章，议论使景物具有精妙的哲理内蕴，写景使哲理呈现生动可感的形象，而抒情又成了文章的内在脉络，三者融为一体，相得益彰，相映成趣。