儿童文学这门课的认识和建议，儿童文学的构成要素有哪些

儿童文学这门课的认识和建议？

儿童文学以生动的形象、有趣的情节，活泼的笔法，把小朋友引进那个他们欲探知的世界，以此激发他们的好奇心和求知欲，鼓舞他们浓厚的求知兴趣 。

《儿童文学》课程是高等学校学前教育专业、初等教育专业的必修课是一门论述儿童文学基本理论、儿童文学各自不同的体裁的艺术特色及创作手法、儿童文学作品的欣赏与评析的学科是为培养学生相关文学基本理论知识和应用能力而设置的一门专业课程。

本课程共有十一章内容，分为上编“儿童文学基本理论”涵盖三章内容；中编“儿童文学基本体裁”涵盖六章内容；下编“儿童文学史”涵盖二章内容。重点、难点章节分布在第一章、儿童文学的基本理论；第四章、儿歌和儿童诗；第五章、童话和寓言；第九章、儿童戏剧和儿童电影；第十章、中国儿童文学历史发展解读。学习本课程时，建议考生们将上面说的几章作为重点内容来仔细掌握并熟悉和理解。学习上编的主要内容时，建议考生们结合考试教材中的作品来了解儿童文学的特点，掌握并熟悉儿童文学的美学特质和三大母题。

学习中编各种体裁的章节时，建议考生们非常多阅读各种作品，分析作品创作特点，尝试创作儿歌、儿童诗和童话作品，并学习改编寓言为合适儿童阅读的童话作品。学习下编的主要内容时，主要分析发掘并继承我们国内史前儿童文学的优秀遗产，掌握并熟悉中国现代、当代儿童文学的蓬勃发展和进步条件，熟悉中国现代、当代儿童文学发展的轨迹及其特点。

总而言之，要以儿童文学理论及儿童文学史为基本板块，以文体体裁和创作、鉴赏及阅读详细指导等理论分析作为基本理论的延伸和补充，以作家作品的讲解和评述充实历史解读的主要内容，从理论到实践、由感性到理性地了解并掌握并熟悉儿童文学这一学科的基础知识。通过学习期望考生们的阅读、赏析、创作、应用和研究儿童文学作品的能力都拥有所提高，能胜任中小学及幼儿园的教学工作。

儿童文学的构成要素

（一）抒发着儿童认同的感情；（二）追求富有儿童情趣的诗意美；

（三）带有故事性的叙答述方法；

（四）具有示范作用的语言表达四个方面。

儿童文学（literature for children）是专为少年儿童创作的文学作品。儿童文学特别要求通俗易懂，生动活泼。不一样年龄阶段的读者对象，儿童文学又分为婴儿文学、幼年文学、童年文学、少年文学，体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言...

1、儿童文学是为儿童创作的各种文学作品的总称。

2、儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。

3、儿童文学是合适于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。

4、儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等各种功能和价值。

儿童文学的语言一定要把简明、规范和鲜明、生动结合起来，同时还需要满足儿童的审美趣味，这样才可以吸引儿童，让孩子感悟到语言的艺术魅力

儿童文学的作用 特点是什么？

1.儿童文学的作用

（1）教育作用：整个儿童期都是孩子们受教育的阶段，因为这个原因儿童文学的主要作用便是与学校教育一起，运用自己的方法将人类优秀的文化发展成果传给儿童。

（2）愉悦性情：儿童文学尊重儿童的兴趣、爱好、思想和情感，顺应儿童纯真、好奇的心理和活泼好动的天性，为儿童的心灵打造了一个逍遥的乐园。

(3）认识作用：通过非常高思想性和艺术性的儿童文学作品使儿童认识社会、认识历史、丰富生活经验、增长知识、启迪心智。

（4）美感作用：集中表现了生活美、自然美，并创造了艺术美。优秀的儿童文学作品总是以丰富的美感使儿童出现感情上的激动，取得精神上的愉悦和满足，同时也从而陶冶他们的思想情操，培养他们欣赏美、创造美的能力。

2.儿童文学的美学特点

（1）纯真：这样的儿童生命固有的品性，成为儿童文学作品纯真美的客观来源；而表现儿童生命、儿童世界的纯真之美，也成了儿童文学作家的自然追求。

（2）稚拙：（1）儿童心理、生活中的稚拙情态和形态；（2）儿童文学作品语言组合和叙述方法的变化可以出现一种稚拙感，其情节的构成，方法的变化也可以带来一种稚拙的形式感。

（3）欢愉：洋溢着浓郁的谐趣和欢愉之美，以幽默、滑稽、可笑的形式来表现具有美感意义的主要内容。

（4）变幻：涵盖幻想、荒诞和变动美。儿童的心理和生理特点，决定了儿童是好动的，更富有幻想和探究性的性格，因为这个原因儿童文学总是更富有幻想，拥有更多的惊险效果和神奇意味。

（5)质朴：就是本色的自然、纯朴之美。在儿童文学作品中，质朴美既表现为作品形式方面简洁、朴素的表达风格，也表现为作品心理内涵的素朴。

儿童文学专业学是的啥？

儿童文学课程是学前教育专业学生的专业核心课。课程内容涵盖：儿童文学基本原理、儿歌、儿童诗、童话和寓言、儿童故事、图画文学等详细文学形式。

通过文本记诵、例文分析、作品表演、自行创编等教学手段，使学生掌握并熟悉作为幼儿教师必备的儿童文学知识点内容与框架体系，掌握并熟悉基本理论，重点强化对文学作品的记诵能力、表演能力和创编能力，并结合幼儿美术、幼儿声乐、幼儿舞蹈、幼儿游戏等实践类课程

儿童文学作品的共有特点有什么？

1、主要特点

（1）儿童性：儿童文学生产者是成人，消费者是儿童。 真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目标是在帮儿童的蓬勃发展和进步。真正的儿童读物应以儿童为考虑中心，它的目标是在帮儿童的蓬勃发展和进步。

（2）教育性：凡事好的文学作品，大半都没有教育目标，但却有教育影响。这里说的教育性，应是广义的、无形的教育。这里说的教育性，应是广义的、无形的教育。 「寓教於育」是不二法门，而效果是潜移默化的。

（3）游戏性：游戏对儿童来说，就是工作、学习，也是生命的表现。游戏是儿童或取经验、学习与实质上操作的手段。游戏是儿童或取经验、学习与实质上操作的手段。

（4）文学性：文学是语言的艺术。文学作品与非文学作品的不一样，在于作者写作态度与表达方法。 文学的价值在於它的无用，正因为它的无用，故此，能具现一切有用。文学的感人，在於潜移默化。

2、概念

儿童文学是指为儿童创作的，合适儿童年龄特点、审美要求和阅读欣赏水平，促进儿童身心健康发展的各自不同的文学作品。包含了4层意思：

（1）儿童文学一定要切合儿童年龄特点，使他们看得懂，喜欢看。

（2）儿童文学一定要要有儿童情感和趣味。

（3）儿童文学一定要促进儿童身心的健康发展。

（4）儿童文学一定要遵守文学创作的规律。儿童文学是以儿童为阅读对象的文学作品。这和“相关儿童的文学”带来一定不一样，尽管两者不少时都一样。儿童文学在世上已有很长久的历史，尽管最初的儿童文学并不是休闲读物。

3、代表作品

1864年年由路易斯·卡罗写的《爱丽丝梦游仙境》，一部讲述一个小姑娘追赶一只白兔而由兔洞进入一个充满疯狂和怪诞的世界的小说。这部小说的续集是《爱丽丝镜中奇遇》。

1886年由亚米契斯写的《爱的教育》。

1914年由伯勒斯写的《人猿泰山》

1906年由塞尔玛·拉格洛芙写的《骑鹅历险记》

1908年由肯尼思·格雷厄姆写的《柳林风声》

1908年由蒙哥马利写的《绿山墙的安妮》

1937年由J·R·R·托尔金写的《霍比特人》

1943年由圣埃克苏佩里写的《小王子》

1881年由卡洛·科洛迪写的《木偶奇遇记》

1888年由奥斯卡·王尔德写的《快乐王子》

1835年由安徒生写的《白雪公主》

1922年由叶圣陶写的《稻草人》

1979年由麦克·安迪写的《说不完的故事》

儿童文学的学习内容是什么？

（1）紧跟文学作品展开学习活动。文学作品是语言艺术的结晶体，每一个详细的儿歌或故事都含有丰富而独特的语言信息。学习理解文学作品是幼儿在活动中的首先任务。文学作品呈现的是书面的语言信息，幼儿需有一个中介方法将书面语言信息转化为口头语言信息，需通过聆听、诵读、阅读图画，看动画等方法接受理解文学作品所传递出的信息。因为这个原因，任何一个文学活动都一定要从文学教育入手，紧跟一个详细的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。　　（2）包含感受、理解与表现的审美目标。文学作品作为艺术品，首先的是审美价值，其次才是其他的认识价值和娱乐价值等。文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审美能力和文学理解能力、想象力，而不只是达成知识和道德的教育目标。文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美还有表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。　　（3）整合有关的学习内容。幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，经常整合与其有关的其他学科内容的活动，让幼儿有更多的机会认识某一个文学作品中表现的社会与自然生活内容，促进他们对作品的感知理解。文学作品是社会知识、认识和了解知识和语言知识的结合物，在设计组织文学活动时，按照详细的文学作品整合有关学习内容，就为幼儿提供了在这三方面协调扩充经验的机会，帮幼儿完成整个语言学习的调整。　　（4）提供各种与文学作品相互作用的途径。发展是儿童自己的操作活动与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展，也是通过个体与外界环境中各自不同的语言和非语言信息交互作用一步一步达到的。幼儿园的文学活动，需要着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，通过各种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，说明了幼儿可在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各自不同的途径学习中取得亲身经验。