以学生活动为主体的教学方法，作为一名幼儿园教师怎样设计科学教育目标呢

以学生活动为主体的教学方式？

　　1、定义：教师主要运用语言方法，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

　　2、详细开展形式：

　　⑴介绍教学方式

　　⑵谈话教学方式

　　⑶讨论教学方式

　　⑷讲读教学方式

　　⑸讲演教学方式

　　3、运用讲授式教学方式的基本要求主要反映在下述哪些方面：

　　⑴科学地组织教学内容。

　　⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。

　　⑶擅长于设问解疑，激发学生的求知想法和积极的思维活动。

　　二、问题探究式

　　1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和详细指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而取得知识的方式。

　　⑴问题教学法

　　⑵探究教学法

　　⑶发现教学法

　　3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：

　　⑴努力创设一个促进学生进行探究发现的良好的教学情境。

　　⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。

　　⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

　　4、问题探究式教学方式的开展的基本步骤：

　　⑴创设问题的情境

　　⑵选择与确定问题

　　⑶讨论与提出假设

　　⑷实践与寻找结果

　　⑸验证与得出结论

　　三、训练与实践式

　　1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生夯实、丰富和完善所学知识，培养学生处理实质上问题的能力和多方面的实践能力。

　　2、训练与实践式教学方式中的各自不同的详细教学方式的内涵和基本要求

　　1）、示范教学法

　　在教学途中，教师通过示范操作和介绍使学生取得知识、技能的教学方式。在示范教学中，教师对实践操作内容在现场演示，一边操作，一边介绍，强调重要步骤和须知，使学生边做边学，理论与技能并重，很好地达到了师生互动，提升了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方式的教学中。如各自不同的作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。

　　2）、模拟教学法

　　是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方式，模拟教学法一般在学生具备一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目开展至少需一个生长季节，甚至几年时间，因为这个原因，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。

　　3）、项目教学法

　　以实质上应用为目标，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方式。实际上施以小组为学习单位，步骤大多数情况下为：咨询、计划、决策、开展、检查、评估。项目教学法强调学生在学习途中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师详细指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效改变学习的积极性，既掌握并熟悉实践技能，又掌握并熟悉有关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方式，可以充分发掘学生的创造潜能，提升学生处理实质上问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等都可以应用项目教学法。　　

教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学途中的各自不同的方法方式，考察其理论的或实践的基础，以此形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不完全一样，有各种认识。一种非常流行有什么不一样的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择考试教材、揭示教师活动的基本框架。

就语文学科来说，课堂教学模式的创新也长期以来都是有识之士研究的课题。现在比较被大家认可的有以下几种模式：

(1)中学语文教学“三、五、七”模式。其核心内容是打好三个基础，建立五条常见，注定七项禁忌。

(2)语文目标教学模式。其核心内容是考试教材有明确的目标，教师为达到一个个特定的目标而教，学生为达到一个个特定的目标而学，教学领导人员还有招生考试部门的组织者和出题老师员，以同样的学习目标为基本依据进行教学测量、考查、评估、考核学生的实质上能力水平，检验老师的教学效果。

(3)语文“训练式”教学法，其核心内容是教师讲授新课时，把一篇课文的主要内容按照教学目标化解为各自不同的题型的训练题，让学生当堂完成这些习题，教师当堂评讲这些习题，以此达到理解课文内容，掌握并熟悉课文内容，应用课文内容的目标。

(4)“情知对称”四分教学模式。其核心内容是借助考试教材所蕴含的情感原因，在教学中，不可以把语文只作为纯粹的知识达标课程，而应该让它成为培养学生“情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，考试教材分型。

学生为主体，教师为主要，训练为主线，培养学生自主学习能力，合作学习能力。

作为一名幼儿园教师，怎样设计科教目标？

为一名幼儿园教师。怎样设计教学目标呢？

第教好学生。有幼儿到幼儿园里来。第一，老师要保证幼儿园幼儿的安全。安全第一。要教会他们。懂礼貌，守纪律，做个好孩子。要交给他们过马路。左右看红灯停。绿灯行。遵循交通规则。教他们识别坏人，不要跟陌生人走，不跟陌生人说话。

第一要确定好幼儿年龄段，从亲近自然，喜欢探究，具有初步的探究能力，让幼儿在探究中认识周围事物和情况，支持引导幼儿用适宜的方式处理问题，培养幼儿热爱科学的情怀。

小学科学，怎样让小球动起来，教学设计？

教学目标：　　

1．能设想出各种使物体运动起来的方案及改变物体运动方向的方式。　　

2．可以用实验证实自己的设想。　　

3．可以正确描述实验中出现的情况，通过逐一阅读认真分析，得出结论。　　重 点：　　能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。　　难 点：　　能辨别出物体的运动主要是由哪种力（如风力、水力、重力、弹力等）作用的结果。　　教 具：小球　　教学过程：　　一、 让小球动起来　　1．以2人小组或一人独自进行。活动时间约为20分钟。可按提出问题、设计方案、实验、交流、思考与结沦的过程进行探究。　　2．提出问题。教师引导学生回忆前面探究过的各自不同的力，然后提问：你能用几种方式让小球动起来，又能用几种方式改变小球运动的方向?导致学生思考。　　3．猜想与设计。让学生按照自己的生活经验，猜想用何种方法可以让小球动起来，把自己的想法记下来，并与小组的考生进行交流，比-比谁想的方式多而奇特。考试教材中第37页的图只是为学生提供一部分思路，鼓励学生想出更多的办法，利用各自不同的力使小球动起来。以此体验力可以使物体的运动状态出现改变。　　

4．分组实验。教师提示学生，在球体上添加别的物品(如插进一枚大头针等)，可以改变底面的形状(如改成斜面、挖一个小坑、放一个挡板等)。要求学生把实验的力法、情况、结果记录下来　　内容 方案 实验 什么力　　让小球动起来　　改变运动小球的方向　　

5．交流评价。实验结束后，分组交流各自的做法及观察到的情况，计出采取方式最多而奇特的小组。鼓励学生在讨论时用到风力、弹力、重力、引力等术语。　　

6．思考与结论。引导学生思考：实验中是什么力使小球由静止变为运动的?并把结论写在考试教材的横线上。图中的物体是在什么力的作用下启动运动的?　　1．建议2-3人一组，活动时间为20分钟。　　2．活动可分三步进行：　　(1)教师出示观察问题：图中的物体各是什么是在什么力的作用下启动运动的?物体运动需的力与什么相关?要求学生进行观察思考。　　(2)重点引导学生认识物体是在什么力的作用下启动运动。帆船是在风力的作用下由静止启动运动的，箭是在弹力的作用下启动运动的，碾子是在牲畜力的作用下　　启动运动的。教师可以按照学生的情况，引导学生思考物体受力与其结构、材料的关系，如帆与风力，弓的材料、形状与弹力，碾子的结构与牲畜力等。　　(3)举出更多生活中大家是如何利使劲使物体运动出现改变的例子，并试着分析力与物体的构造、材料当中的关系。　　3．阅读科学在线。这是活动1、活动2的延伸，目标是帮学生理解物体机械运动的三种基本方法。建议教师可以设计问题，帮学生阅读、思考：例如，物体运动起来是什么样的?物体的运动方法与受力情况有哪些关系?你还清楚什么物体的运动方法?等等。鼓励学生列举出更多的物体做平动、转动、振动的情况。教学中不要求学生对平功、转动、振动下定义。

中班科学玉米及制品教案？

我个人觉得中班科学玉米及制品教案设计满足幼儿中班身心认识和了解规律、通过玉米及制品了解学习、激发了幼儿的学习兴趣和积极性、培养孩子的从小学科学、爱科学的美好情感。

浅谈怎样引导学生进行科学探究性学习的教学策略？

一、创设情境引入，引出问题的教学策略

二、引导学生进行假设、猜想、设计验证方式的教学策略。

三、引导合作探究，思考得出结论的教学策略。

四、引导分析论证、评估、交流与合作 让学生在主动参加、亲身探究中发现问题，处理问题，不但可以培养他们的科学精神，科学态度和科学方式，而且，通过主动参加、亲身探究，学生的思考力，判断力，批评性思维还有创造力也得到了效果是最好的培养，最后达到培养学生的科学素养这一总目标。

如何设计一篇小学数学优质教案？

假设你要参与比赛，我建议你进行单元整体教学设计。这是新课标的要求，也是目前小学数学教学设计的蓬勃发展和进步方向。

四、“导学案”的基本环节及设计意图。

“导学案”注重对学生学习的整个过程进行设计，反映很关心课堂学习的内外联系，特别要注意关注不一样学科的课堂学习，特别要注意关注全部学习过程等方面。“导学案”的教学设计，自始至终紧跟学生学习的自然规律进行整个过程设计，充分反映课前、课中、课后的蓬勃发展和进步和联系，常见的环节有：学前准备-探究活动-学习体会-自我检测-应用拓展的基本设计内容。

学前准备的教学设计主要意图：以学生发现学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课相关的知识，学习与本节课学习的新知识有关的技能，观察与本节课内容有密切联系的生活情况，要处理掉本节课或者本单元本章学习当中最基本的知识，发现学习中的问题。创设促进建构本节课内容的情境，为学生探究学习新知识做好铺垫。

操作建议：1、要让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对考试教材进行预习，仔细阅读考试教材文本，思考重点问题，努力完成学前准备内容和部分探究活动内容。2、教师进行一定程度上一对一辅导，详细指导学生学习的方式。告诉学生“导学案”中什么内容只要略读考试教材就可以掌握并熟悉，什么内容应注意知识前后联系才可以处理等等。3、教师应要求学生把预习中有异议的问题记录下来，让学生擅长于发现问题，提出问题，带着问题走进课堂。一步一步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的预习方式，提升学生自学的有效性。4、课上对学前准备中学习铺垫内容通过课前检查学生预习情况，进行有针对性处理或不做处理。

探究活动的教学设计主要意图：以分析和处理学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按重要内容及核心考点顺序进行介绍，而是在教师的引导下，按照学生课前准备情况，着重处理学习中碰见的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理找寻处理问题的途径，总结学习中的经验，掌握并熟悉基础知识和基本技能，持续性培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

探究活动中，学生已经有了充分准备，教师要特别注意学生在学习上的差异，特别要注意关注学生在学习途中的心理感受和可能实质上的困难，精心设计课堂问题，使课堂教学整合成既有学生自学，又有研讨交流的一个实行性很强的平台，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。

操作建议：1、在探究活动这一环节中，重要要让学生明确需研究处理的问题，使探究具有指向性和目标性。2、要让学生在预习的基础上即知其然又知其故此，然。3、在探究学习的途中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，取得处理问题的科学方式。4、详细指导学生在小组内紧跟提出的问题，发挥小组每一个考生的智慧，要面向我们全体，不要形成一言堂的格局。真真切切注重实效，不要流于形式。5、在合作探究途中教师应该做一名参加者、组织者和详细指导者，以此尽早知晓学生探究的信息，做到心中有数，以便为 的展示交流作好准备。在参加的途中，对需帮的学生进行适时的详细指导。6、教师要注重培养学生处理问题的方式与过程。在交流途中，当学生碰见困难时，教师需要成为一个鼓励者和启发者；当学生获取进展时，教师应充分肯定学生的成绩，培养其学习的自信心；当学生获取成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。针对课堂教学中没办法处理的问题，教师要一定程度上详细指导、引领、指导建议、介绍。7、教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽量周密考虑学生可能产生的各自不同的情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。8、交流的过程是师生当中，生生当中交往互动与共同发展的过程，教师要参加到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出一定程度上的调整。9、要培养学生良好的倾听习惯，让学生清楚倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考中学会质疑。10、要鼓励学生发表不一样的观点，提出不一样的处理问题策略。引导学生尊重考生处理问题方式的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。11、要引导我们全体学生投入到探索交流中去，改变学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。12、在交流途中，教师要发挥其主要作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提高，给学生以清晰明确的答案。

学习体会的教学设计主要意图：以总结、归纳的形式明确新知。设计了一、两个针对性的交流问题，（1）让学生说一说自己收获。主要是学到什么新知识，也涵盖学习途中的经验感悟。再提出自己的困惑。师生互动交流，教师应该了解学生思维发展的特点，更加重要的是让学生真正走进知识的生成过程，加深理解。（2）让学生通过处理详细的问题检验学习效果，梳理知识的体系，内化新知识。

操作建议：1、引导学生按照课堂学习的主要内容和活动情况以灵活多样的方法对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，以此达到系统知识的目标。结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还需要对情感态度和学习策略进行回顾总结。2、重点应该放在整理上，帮学生梳理知识点内容与框架体系，形成知识互联网。3、这个环节按照教学内容的不一样也可后移。

自我检测的教学设计主要意图：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。自我检测不是简单的答题，而是按照学生有效学习的要求进行有针对性的训练，供学生课堂上检测学习效果，突出“学案”的检测反馈功能。

“自我检测”设计主要有以下几方面组成：

（1）基础知识练习，特别要注意关注本节课的重要内容及核心考点。

（2）变式训练，形成基本的知识与技能。

（3）联系生活实质上，综合运用处理问题，培养能力。

操作建议：1、要有目标性，要促进学生夯实重点，突破难点。试题要紧跟学习内容设计，着眼于详细指导思路，促进方式和技巧的形成。2、要有现实性，要结合学生生活实质上，处理学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。3、形式要有多样性，要以新奇，比较受欢迎多变的形式改变学生的学习积极性，使学生自始至终保持良好的学习兴趣，以此提升。4、要反映学生学习的主体性，给学生独立完成时间，让学生在独立处理问题的途中体验和方式，形成技能，发展思维。5、评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提升。检测力求当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清” ，努力提升学习效果的达成度。

应用拓展的教学设计主要意图：立足课内、课外相结合，反映有效学习的过程。课堂学习除特别要注意关注知识结构、学习方式外，还需要适度拓展延伸，培养学生应用所学知识处理生活问题的能力。

“应用拓展”大多数情况下涵盖以下内容：

（1）提供一部分综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展研究，加深对所学知识的理解。

（2）在导学案的空白处详细指导学生进行方式、规律等的记录。

（3）在学案的最后写出学后记，简要记录发现、探究、处理问题途中的点滴收获。

操作建议：1、应用拓展的主要内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。3、应用拓展内容不要多，尽可能让学生在课堂上能完成，一定不要占用学生的课间休息时间。4、应用拓展内容不可以过难，不可以超过的要求。防止使学生丧失数学学习的自信心。

五、“导学案”使用中应注意的问题。

对学生使用“学案”的要求：

（1）按照导学案内容仔细进行课前预习。全部考生一定要自行处理“学案”中的“学前准备”部分，初步尝试“探究活动”，学有余力的考生独立进行“自我检测”和“应用拓展”，撞见生疏的、很难处理的问题要做好标记，次日与考生交流或在课堂上向老师质疑。要求学生使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

（2）课堂上注意做学习方式和规律的笔记以便未来学习，学完一课后，需要在学案后的空白处写后记。

（3）每隔不短的一个时期，将“导学案”进行归类整理，装订成册。

对教师使用“学案”的要求：

（1）上课前一天，下发本节课的“导学案”，仔细详细指导学生使用“导学案”，在上课前一定要抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情再次进行课前备课。

（2）用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。

（3）用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要涵盖：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维途中的困难、障碍、疑问和错误；第二，找寻学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分改变学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在中激活学生，提高自己，做到教学相长。

（4）用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师一定要按照考试教材精选材料，精选认识和了解策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、隐藏在整体中，却又能一眼看出来“难点”、解开“疑点”上下功夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。

（5）突出一个“导”字。在以学定教，同案协作教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，紧跟教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，促进学生变“苦学”为“乐学”；要详细指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握并熟悉学习方式，掌握并熟悉最好路径，促使学生不仅“学会”，还需要“会学”。详细指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的途中提升学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思”。教师要擅长于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深入透彻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提升质疑能力，以此锻炼和发展学生思维能力。

（6）强化一个“研”字。在开展以学定教，同案协作的模式下，教师要加强对学生和考试教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视，而且对工作也不负责任预设，课堂会杂乱无序，不重视，而且对工作也不负责任生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方法的研究。要研究如何结合学校和数学学科及自己实质上，对不一样的教学方式进行整合、嫁接、创新，持续性挖掘“以学定教，同案协作”的巨大潜力，构建具有数学学科特色的“以学定教，同案协作”课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对开展途中产生的问题及时进行总结反思、讨论交流，针对普遍实质上的困难，要运用课题研究的方法，教研组集中攻关，遵守课前集体备课-课中观察诊断-课后共同反思的课例研究路子，在问题处理的途中促进课堂教学效益的持续性提升，促进“以学定教，同案协作”教学模式的持续性完善和发展。

“以学定教，同案协作”教学是以实质上行动践行有效教学的新观念。在教学中运用导学案，把学生的“不等老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生按照“导学案”的设计自己归纳、概括、推理、发现规律，提升了自我学习能力。学生在导学案引导下的学是一种自我探究、自我发现的学。在这一途中，学生多多少少会经历发现问题-提出问题-做出猜测-分析探究-取得结论的科学认识过程，这让学生可以在取得知识的同时，一步一步提升自己的思维水平和研究探索能力，同时学习过程与方式也得到优化。学生在“学案”的引导下进行的对问题的思考、探究还有训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深入透彻的，这样的学习活动促进形成“问题意识”，促进发展思维的严密性、深入透彻性、，促进提高独立处理问题的能力。预习、自学、自测，虽然不可以处理全部疑难，但学生的自我探究具有了预制、蓄势的功能，但凡是课堂讨论涉及有关问题便能快速导致共鸣，使问题迎刃而解。“导学案”教学假设能达到这样的境界，就是我们向往追求的“有效学习，甚至是“高效学习！

用树叶吹泡泡科学教案？

1、在吹泡泡的游戏中，体验创造还有成功的快乐，萌发爱探究的积极情感。

　　2、在自主操作中，了解吹泡泡的工具要有洞或者缝隙。

　　3、能动手动脑处理问题，能创造性自制吹泡泡工具。

　　活动准备：

　　4个篮框、16个盘子、泡泡水、吸管若干9根、袋子里的四件件套15份、树叶若干片、铁丝若干、计时器、毛巾15条。