幼儿园个案分析怎么写，3-4岁幼儿想象力发展特点案例分析题

幼儿园个案分析怎么写？

幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）

XX小朋友性格很活泼，好动。不管什么活动都很积极、主动，但是，调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做不少很危险的动作；不管课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总而言之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

开展措施

1．针对的XX这些行为，我们第一从思想上让他认识到自己行为不够，然后再采用语言提示等直观教育手段纠偏幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到夯实，因为这个原因，要利用平日活中的教育契机，坚持下去总会有收获。

3．及时与家长沟通，争获取到家长的配合教育，这样才可以达到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从来没有重视过。目前大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问咋办，应该如何处理？）

效果

差不多没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各自不同的方式不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。

针对这个问题，在平日生活中，我常常和他谈话，主动和他聊天，活动中常常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，还让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充裕的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只可以坚持2秒钟。

分析

每个孩子所身处环境不一样，他的习惯也不一样，每个孩子都拥有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大多数时间在家中，面对那样自由的空间，在没有人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很了解什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。

孩子在成长的途中，没有人帮他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了目前这样。

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后因素的一条入口通道，同时也是幼儿教师更好了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都涵盖什么方面的观察？每一种观察记录需从哪方面来记录？……不少问题却经常困扰着老师们。以下为您讲解“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为来说，有部分观察明显是不用做记录的――假设教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采用的教学行动，。而就教师都的教学行为来说，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长时间观察记录为基础的教学行为。

故此从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅清楚要观察、观察什么和如何观察是远远不够的。没有适合的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，超级难保证有真真切切的进步。

（一）观察记录是一种有目标的行为

记录可以有多方面和多层次的目标。其最基本的目标，在于它是观察的一个辅助环节是观察的一个原因或后期的延续。因为这个原因，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。 从记录的途中出现新的观察目标，也是不出意外的情况大概的。

但这只是朝前看的目标，记录还有一个朝后看的目标，那就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈当中的中间环节而存在。教师的都记录文本可以保存在一个特别的地方，但是，记录内容本身是没有任何独立性的。假设一种行为和情况被记录下来后面，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中取得相关启示，既然如此那，以前的记录是没有任何意义的。

但是因为记录本身的特点是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，故此，它可以被重复利用，当然也完全就能够跳出纯粹的教学流程之外，被派作别的用途，例如用于研究，用跟家长交流或进行汇报，用于同事当中的讨论，还有各自不同的评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为时，依然不会排除偶然的、生成的和突发的情况。但是，我们目前也已经清楚，生成的灵活性，依然不会完全是计划性的例外，反到是是要以一定的计划为基础、为按照的，或者有的时候，候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，依然不会排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，还有部分不成熟的计划是比较容易出现变化的。

观察记录的计划性在于它需有一定时间具体安排和方法进程等方面的规划，这当中涵盖记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（涵盖表格和各自不同的机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且，可以出现不少附带的、有的时候，候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对情况进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

针对教师的记录来说，这个思考的过程具有多方面的重要意义：其一，可以增进和加深教师针对幼儿现目前各方面的蓬勃发展和进步情况了解，把控掌握他们的兴趣、交往和人际关系情况、需要承担的问题和各自不同的生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，根据一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师针对其教学行为的反思过程和针对师生互动途中所出现的一切的理解过程，帮教师清理相关目标是不是明确、手段和目标是不是满足、什么地方还要有改进、幼儿的反应是不是合乎教育教学的预期、为什么幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还能有效的帮教师。

思考一个现在没有导致大多注意的一个问题：教育途中的不少情况、教育环境中的不少材料缺少适合的命名。这是因为详细的进行中的教育教学过程是缺少反思的是行动性和场景性的，故此，它要么不用概念，要么因为实物和场景的帮，不用准确的或事先得到公认的概念、然而，记录则不然，它是反思性的是脱离详细行动和场景的，而且，是用规范化的书面语言来进行的活动，故此，相关情况和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进一步在反思中直接成为了教师把控掌握的对象。

5. 记录针对观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也让教师在以后观察时更有方向性。

6. 长时间记录的累积，可以出现多方面的效益：在整体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的蓬勃发展和进步水平，了解幼儿当中的很小一部分差异；在局部上了解很小一部分幼儿的情况背后的因素，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何是否需还有如何进行调整。

8. 它针对教研活动、教师当中的合作交流还有家园信息当中的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分是其日后进行自我反思和专业提高的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 按照记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方法在局部观察、随机观察中常常使用，类似于日记或记叙文。这样的记录经常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它经常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽量地从某一个的视角，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：针对特定事件的记录，不管以事后或现场的方法进行，都需要尽量涵盖以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录依然不会完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是，第1个步骤的工作，则一定要要保留一个事件的原始记录，而且，该原始记录需要尽量是客观的、详细的、直接引用的。记录者在原始事件中不应该追求可以理解的完整性，不应该对行为者的动机、目标、感受妄加揣测，而只需要追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学途中的研究不以研究自己为目标，不以发现为满足，而是为了实用，为了详细指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不可以离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求当中的矛盾问题，需有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，第一要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需。其实就是常说的说，我们的目标是主观性和价值追求，但是，我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因为这个原因我们详细的处理原则和措施是：

第一，唯有完成了原始记录后面，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在这当中。

第二，一个已经完美的达成的教育过程或情况的“质”的记录文本，不可以缺乏记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、情况负有责任的、对一部分情况事件带确实用的关心的内部成员。而上面说的主观成分是记录者对这一负责和关心的详细表现，也是完全合理的表现。

第三，非常多的观察记录不仅反映教师出于观察目标而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而针对自己行为的记录，记录者完全可以认真地反映自己当时的感受、动机，当然有的时候，候也要用旁注或括号的方法，但是，在性质上就不可以再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是针对自己具有同等客观性的原因。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，针对现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在情况，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目标、过程、结果、反馈还有这当中的种种影响原因，如记录一个幼儿的个案。反映情况及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论哪种记录，都要求是完整的，反映整个过程的，交代背景、影响原因和后果的。它一定要有某种连续性。

3-4岁幼儿想象力发展特点案例分析？

3~4岁幼儿想象力发展的特点案例分析。我们园的3~6岁的幼儿想象力发展的特点主要是第1点，他们的想象力都是碎片化的，例如你给他一个圆形，他会想象到这是30天饼或者是一张纸片子，还有可能会想到其他的圆形的东西。

第2点他们的想象力有的时候，是很奇特的是常人所没办法理解的。有部分孩子可以想象到自己会长出翅膀，飞到天上去真是奇怪极了第3点，他们的想象力有的时候，唯有孩子可以去理解，第4点他们的想象力与生活的联系有密切的关系。

3岁幼儿动作发展情况分析？

　　3—4岁的孩子动作发育：已能到处任意活动，能跳高跳远，两脚交叉替换上下楼梯，会独脚站立5秒钟左右。在平日生活方面，能自己洗脸洗手，在家长帮助下能穿脱简单衣服。这个年龄的孩子因为脑功能及小肌肉发育每天都变得更完善，手指变得灵活起来，可以使用筷子、扣钮扣、画图形，会折纸、剪贴，会一页一页地翻书等。

　　4—5岁孩子动作发育：能单脚跳跃，能抓住跳跃的球，平衡功能有了发展，能脚尖对着脚跟直线向前走，能玩翘翘板、滑滑梯等。在平日生活方面，可以很好地洗脸、刷牙、擦鼻涕，能独立穿衣服。在精细动作方面，能很好地使用筷子，可以简单画出人的哪些部分，涵盖头、躯干、四肢等，能画三角形、正方形等。

　　5—6岁的孩子动作发育：能快速自如地奔跑，且跑的协调、平衡能力很好，会拍球、踢球，并能边跑边踢。能连续走半小时路程，能独脚立l o秒钟左右，能脚尖对着脚跟往后走。在生活自理能力方面，能帮家长做一部分简单的家务劳动，如扫地、擦桌子、收拾碗筷等。孩子手指的动作更精巧，会用小刀削铅笔，会投球，会画比较完整的小人，能用铅笔表达10以内的阿拉伯数字还有简单的汉字，手工能力有了进一步的提升。

如何写幼儿园幼儿个案观察记录小小班？

一、 托班幼儿问题行为案例案例一：“我不要上幼儿园”（拒上幼儿园）。早晨来园时，在活动室里就可以 听到天天吵着要回家的声音。当我从他妈妈手里接过孩子，天天哭的更厉害了。后面，不愿意吃饭、不肯睡觉，不和其他小朋友一起玩。案例二：“彬彬咬了我的手！”。早锻炼时晴川突然哭着向我跑过来，边伸出 小手边说：“王老师，彬彬咬我的手了……呜……”我心平气和地问：“彬彬，你怎么咬晴川叱？”没想到，彬彬竟然一点没有做错的感觉，兴奋的跑开了。案例三：“将玩水进行究竟”。中餐前，小朋友都去洗手，过了好久发现怎 么这儿少了一个人呢？一看，平平已经在盥洗室里玩水呢。衣服上、裤子上全都是水。我问：“你怎么不洗手，在玩水呢？”谁料他竟然大发脾气，边踢门边喊：“走开，我要玩，我就是要玩。”二、 托班幼儿问题行为的预防与引导1．开展丰富多彩的游戏活动，帮幼儿一步一步适应幼儿园的环境及集体生活游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于自始至终的活动。以游戏的形式教给幼儿与人交流的方式、途径、应遵循的规则，很合适幼儿的年龄特点。当然在选择游戏是要按照幼儿需，要有针对性，这样才可以让幼儿体验到游戏的愉悦，提高幼儿参加意识，一步一步适应幼儿生活。2．教师鼓励与幼儿良好行为习惯的形成。心理学研究证明：学龄前儿童的心理发展和认识和了解水平都处于很低的蓬勃发展和进步阶段，各自不同的是非观念暂时还没有形成。教师在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，更应恰到好处地运用表情的鼓励和手势性鼓励还有身体接触性的鼓励等，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱，使其出现积极的教育效果。3．同伴群体的影响幼儿具有思维形象详细、好模仿的特点，在实质上工作中，我发现托班幼儿的模仿能力特别强。因为这个原因，同伴群体针对幼儿身心发展有着重要的作用。他们将同伴群体作为参照点来引导自己的行为。通过他人来影响幼儿的自我调节能力和道德行为。4．进行初步的常见训练幼儿养成良好的行为习惯是消除问题行为的一个很好的途径。幼儿在得到训练的同时，养成了良好的行为习惯，促进了幼儿各方面的蓬勃发展和进步。最初可在生活习惯方面，随着孩子入园时间的增长，对他的能力培养着重于社会道德规范和社会责任心等方面。5．开展很小一部分一对一辅导一个集体中，每个人的性格特点、气质类型都明显不同，在集体教育的同时，对存在问题的幼儿进行很小一部分一对一辅导，更有助于他的成长。根据托班个案观察记录的前提下，教师对问题行为进行观察记录，与家长进行访谈，了解幼儿每一个细节，有针对性的对幼儿的行为进行很小一部分一对一辅导，使幼儿在最短时间内消除心理上的压力，更好的适应幼儿园的生活。

小班幼儿上学期期末幼儿发展分析怎么写？

健康与动作 1、大肌肉：

随着第一学期生活的结束，一部分基本的运动也是与生活紧密有关的动作如：走、跑等项目幼儿都已顺利地通过，拍球比较弱,在拍球时手腕没劲，掌握并熟悉不了拍球的技巧，应锻炼幼儿的手眼协调能力。为幼儿提供更多拍球的机会。腿部力量较小（单脚跳、双脚跳、平衡）跳远方式掌握并熟悉不好，通过率不是很高，唯有部分幼儿通过，需提高幼儿的户外运动量。 2、小肌肉：

因为幼儿年龄较小，来园时间较短，精细动作特别弱，故此，幼儿通过率很低。描画线条时描的不直，剪的线条边缘不光滑或剪斜，（很小一部分幼儿不会握笔，不会使用剪刀）。折纸时，有意识的将纸对边或对角折叠，但不会将纸压平，压平日间经常有拍打纸张或者一压平就产生不对齐边的情况。在“串珠”上，幼儿容易分心，注意力不集中。在小肌肉动作方面还需加强联系。

小班幼儿个案观察记录解答？

观察记录

观察时间：2023.6

观察对象：全班幼儿

观察内容：

晨间活动时,孩子们又向往日一样三三两两的进行自己喜爱的活动。等到大多数孩子都来了后，我说:"小朋友,我们准备走圈圈了".同时,录音机里放了运动员进行曲的音乐.只见孩子们很快的到了走线的启动处.我走在了前面,一开头,还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音,很快,就很有序的跟在了后面形成了一个圈，我们手拉手,围着圆圈跳起了欢快的舞蹈,时而左跑,时而右跑,时而向中集中,时而变回圆圈.孩子们开心极了。马上,我们进行谈话活动，今天我们的试题是开心的事.我先说了起来,马上让孩子们挨着坐的顺序起来说,观察了今天分享愉快经验后,我让孩子们相互找朋友拥抱,但有一个要求,多找几次,多和同伴们拥抱,而且，还需要说:"我喜欢你".孩子们很快的与同伴拥抱起来,一开头,有的小朋友还很小声的说,但很快的就大方起来.不少孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱,连平日间常常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱,一次又一次的在我耳边轻轻说:"杨老师,我喜欢你".这是些多么可爱的孩子呀!

观察反思：

作为老师，我们要乐于观察孩子，要擅长于发现孩子身上的闪光点,不要老是以一种老眼光看待孩子的表现.在每一天,我都看到孩子们给我的惊喜,他们每天都在成长,都在进步.

在今天的活动中，每一个说的孩子都既然如此那，仔细,主动的说,没有往时的吵闹,每一个听的孩子也都既然如此那，专注, 就连平日间老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴,虽然想玩,但还是默默的站在后面看着等着,这难道划不来我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向老师表达自己的爱。

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