如何在语文课堂教学中落实“读写结合”，以读促写语文教学模式

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如何在语文课堂教学中落实“读写结合”，以读促写语文教学模式

如何在语文课堂教学中落实“读写结合”？

一、教师要加强“读写结合”的观念

什么样的思想，就可以有哪些样的行动。

受参加本次考试教育的影响，我们只要能让学生清楚课文写了什么、表达了怎样的思想感情，要求背诵的背下来就行了。但是随着课改的深入，全面提升学生的语文素养，成为语文教师追求的目标。为了真正提升学生的听说读写能力，教师一定要转变观念，在课堂教学中注重写的训练。这个问题就要求教师在钻研考试教材时可以特别要注意关注每篇课文的写作方式，在教学途中要有意识地详细指导孩子学习作者的观察、写作的方式，诸如怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句等，需要在读的同时读明白：这篇文章好在什么地方，我以后写这种类型文章要怎样才可以写好。这样，读文章就认真仔细多了。平日间，我还常常提醒孩子们，你看到一篇文章，自己先想一想：这个试题的中心词是什么？其实就是常说的学习审题。假设让你来写，应该从何入手？读文章的途中，想一想作者是什么样紧跟中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在什么地方？鼓励孩子养成一边读一边提笔在手，养成读书做笔记的好习惯。这样琢磨咀嚼，会收到心领神会、潜移默化的效果，以此一步一步处理“怎样写”的问题。这里说的“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。

二、要精心选择读写结合点

读与写要达到两者当中有效的结合，第一要利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合考试教材的设计，精心选择读写结合点，为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目标，进一步培养孩子的写作能力。

1.读写结合，先从课文的仿写做起

仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。如我教学《学会合作》这一课时，让考生们学习作者在第二自然段中运用满分总的写法，紧跟一个意思，从不一样方面来写，并用上“总而言之”一词。在老师的引导下，学生的思维活跃，有的结合季节写花儿盛开的情景，有的联系品德课上学到的知识，从不一样方面写了祖国的变化……效果相当好。

2.读写结合，还应为孩子们张开想象的翅膀

在阅读中培养孩子们的想象力是肯定的。唯有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾经说过，：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里出现了作品中所描写的情况，出现了不一样的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，出现了写作的情感，这样的作文才会别具匠心裁，独树一帜。如我教《渔歌子》一词时，针对这首词美好的意境，引导学生抓住词中描写到的景物及色彩，引导学生展开想象，想一想还会有怎样的美景，然后把自己想象中的情景写下来，注意动静结合。时值春节，学生有了亲身体验，另外，平日间的累积，很快，一篇篇如诗般的美景从学生笔下流淌出来。更加重要的是，学生通过想象，不仅发展了语言，而且，在不了解不觉中，教师也检测到了学生对这首词的理解情况。

三、及时地评讲一定不可以缺少

读写结合，假设仅仅满足于学生写了，还差得不少。为了真正提升效率，把这项工作落到实处，还需要注重及时评讲。评讲宜及时。在学生动笔习作时，教师需要在巡视途中找寻写得好的、有代表性的练笔作为例子。当大多数学生完成时，启动交流、点评。除了学生积极主动交流、点评外，教师要引导学生特别要注意关注自己精心挑选出来的“作品”进行详细评讲，让学生在评讲中或开阔思路，或累积语言，或学会更改……

1.读写结合，先从课文的仿写做起☆ 仿写是写作的一个单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等，这是写好一篇文章的基础。如我教学《学会合作》这一课时，让考生们学习作者在第二自然段中运用满分总的写法，紧跟一个意思，从不一样方面来写，并用上“总而言之”一词。在老师的引导下，学生的思维活跃，有的结合季节写花儿盛开的情景，有的联系品德课上学到的知识，从不一样方面写了祖国的变化……效果相当好。☆

2.读写结合应为孩子们张开想象的翅膀☆ 在阅读中培养孩子们的想象力是肯定的。唯有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会有可写之处，更有可看之处。巴金老人曾经说过，：“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”阅读时孩子们融入了情感，在脑海里出现了作品中所描写的情况，出现了不一样的阅读体会、感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，出现了写作的情感，这样的作文才会别具匠心裁，独树一帜。如我教《渔歌子》一词时，针对这首词美好的意境，引导学生抓住词中描写到的景物及色彩，引导学生展开想象，想一想还会有怎样的美景，然后把自己想象中的情景写下来，注意动静结合。时值春节，学生有了亲身体验，另外，平日间的累积，很快，一篇篇如诗般的美景从学生笔下流淌出来。更加重要的是，学生通过想象，不仅发展了语言，而且，在不了解不觉中，教师也检测到了学生对这首词的理解情况。

五、及时地评讲一定不可以缺少☆ 读写结合，假设仅仅满足于学生写了，还差得不少。为了真正提升效率，把这项工作落到实处，还需要注重及时评讲。评讲宜及时。在学生动笔习作时，教师需要在巡视途中找寻写得好的、有代表性的练笔作为例子。

　　

　　

勤写勤练，才可以练出好的作文。唯有常常动笔，反复推敲，持续性探索，才可以从不会写到会写；从不愿写到想写；上语文课，孩子们就备好练习本，准备随时练习写句子，写片段。多鼓励孩子们写日记，养成用笔记录生活的好习惯。练习成篇的作文应按照各年段学生的实质上情况，结合《新课程标准》要求，有计划地进行。要精心设计，精心具体安排，不可以一门心思贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章；高年级应为篇章，尽量地要求言之有序、言之有物。写作的练习方法也力求多样，以最大限度地激发学生的写作想法、培养孩子兴趣入手。这样，长此以往，学生就可以在写的练习途中，及时发现阅读中的不够，为读引路，持续性提升观察能力和分析能力，进一步让我们的孩子更优秀更全面。以上，只要我们教师能正确引导学生多读多写，把读与写有效地结合起来，充分地利用考试教材，充分发挥每篇文章在读写结合中的载体作用，以此全面提升孩子们的综合能力。

语文教学中如何做到“以读促写读写结合”？

随着新课标的持续性改进，科学技术的持续性发展，促进了教育事业的持续性发展。在初中语文教学的途中，阅读与写作在这当中占据着重要位置，同时也提升了学生的读写能力。

为了达到新课标的要求，提升学生的读写能力，需将“读”与“写”相结合，以读促写、读写结合，以此培养学生的创新能力。

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