历史上有哪几种重要的课程观，课程观的内容是什么意思

历史上有哪几种重要的课程观？

杜威的实用主义，陶行知的实践出真知，

课程观的主要内容是什么？

课程观是大家对课程的基本看法。详细来说，课程观需回答课程的实质，课程的价值，课程的要素与结构，课程中的地位等基本问题。

课程观支配着课程设计，课程开展，影响着学生发展的。知识或学术理性主义课程观，经验或自我达到课程观。生活经验重构或批判课程观。

新课程改革背景下的教师观：

一、现代教师角色转换：

1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。

二、教师行为的转变：

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

2、在对待教学上，新课程强调帮、引导。

3、在对待自我上，新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

课程观是对课程的各自不同的认识和看法的总称，涵盖对课程的概念、课程的编制、课程的开展、课程的评价等各个方面的认识。

教师资格证五观是哪五观？

教师资格证五观涵盖：1. 人生观：教师需要以人为本，尊重学生的人格和权利，注重培养学生的全面发展和健康成长。2. 教育观：教师需要具有良好的教育观念，重视学生的思维能力和创新能力，注重提升学生的综合素质和应对现代社会的能力。3. 科学观：教师需要具有科学精神，重视科学知识的学习和研究，持续性提升自己的学科素质和专业能力。4. 人际交往观：教师需要具有良好的人际交往能力，尊重学生、家长和同事，注意沟通和合作，打造良好的教育环境。5. 社会观：教师需要具有积极向上、乐观向善的社会观，培养正确的人生价值观和社会责任感，为社会发展做出积极奉献。

教师资格证中的五观分别是：教师观，学生观，现代教师观，现代教学观，评价观。这五观是教师资格证中《综合素质》中大题分析里必考题，一定要熟背

1、教师资格证五观是指教育观、评价观、学生观、现代教师观、现代教学观等五观。

2、作为教师，在教育教学途中，要注意全面全贯彻新课改背景下的教师观，用爱心和责任心，为学生的成长和发展保驾护航。

一、教育观

素质教育的内涵：

1.素质教育是面向我们全体学生的教育

2.素质教育是促进学生全面发展的教育

3.素质教育是促进学生个性发展的教育

4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

二、评价观

1.评价的目标是促进发展

2.评价内容多元化

3.评价方法多样化

4.评价主体的多元化

5.更加重视评价过程

三、学生观

1.学生是一个完整的生命个体-要乐观估计学生的天性，多看优点，会赞美

2.学生个体当中存在很大的差异性-用发展的观点认识学生，悦纳错误，多宽容

3.学生身上蕴藏着巨大的潜能-要相信学生，多希望

4.学生的成长需人文关怀-要认识到学生是人，爱护尊重，讲民主

四、现代教师观

1.教师是学生学习的促进者

2.教师肯定是教育教学的研究者

3.教师是课程的开发者和研究者

4.教师应是社区型的开放教师

5.教师肯定是终身学习的践行者

五、现代教学观

1.教学是课程创生和开发的过程

2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

3.教学过程重于教学结果

4.教学更特别要注意关注人而不只是科学

1 明确结论：教师资格证五观是教书育人观、敬业贡献观、学科意识观、爱生如子观、终身学习观。2 解释因素：这五个观点是教师资格证考试中很重要的主要内容。教书育人观指的是教师要同时特别要注意关注学生的学术和品德教育，敬业贡献观强调教师要有担负责任的精神，学科意识观则表示教师应该具备深厚的学科知识和技能，爱生如子观反映了教师要像父母一样关爱自己的学生，终身学习观则强调教师应该具有持续学习提升的意识。3 内容延伸：这五个观点是教师资格证考试的重点，也是教师职业生涯中需遵守的基本原则。教师唯有理解和实质上运用这些观点，才可以成为优秀的教师，为教育事业做出更大的奉献。

1 市场观2 学生观3 社会观4 自我观5 教育观解释因素：教师资格证五观是指在教育教学中，教师应该具备的五种观念和态度，针对教师的职业发展和职业素养至关重要。内容延伸：市场观是指教师应该积极适应市场需求，特别要注意关注学生和家长的需求和诉求；学生观是指对学生深入了解、从学生的视角出发，帮学生成长和发展；社会观是指将教育与社会发展相结合，培养合格公民；自我观是指教师应该具备自我教育、自我管理和自我超越的能力；教育观是指积极探究教育规律，持续性提升教育教学水平，为学生提供高质量教育。

什么是大课程观？

大课程观是对课程的各自不同的认识和看法的总称，涵盖对课程的概念、课程的编制、课程的开展、课程的评价等各个方面的认识。

主要原因

在不一样的时候代，甚至在同一时代，都存在着不一样的，甚至是相对立的课程观。课程观的蓬勃发展和进步，究竟受什么原因的影响呢?大多数情况下说来，涵盖政治的、经济的、文化的三个大的方面。政治的原因主要指社会的政权形式及与之相适应的上层建筑;经济的方面主要指以科技发展水平为代表的生产力水平;文化的原因涵盖两个方面:一是当时存在的哲学思潮，另一个是心理学的蓬勃发展和进步水平。

科学主义课程观是什么？

科学主义课程观指的是唯物主义的课程观

21世纪我们国内基础教育课程追求的课程观念是？

1.“以人为本”的教育观。教育是培养人的活动，教育是引导人的成长过程，通过教育培养社会人才。新课程倡导“以人为本”的教育观念，从根源处上反映了学生的主体地位，反映了学生作为“独立人和完整人”的蓬勃发展和进步需求。

2.“主体性”的学生现。教育一定要走进学生世界，理解学生的哲学。新课程倡导“主体性”的学生现，觉得学生是具有独特性、生成性、自主性和整体性的人，因而教育应该了解学生、尊重学生，积极发挥学生的主体性，使其成为自主的学习者。

3.“专业化”的教师观。新课程倡导“专业化”的教师观，觉得教师的专业角色应是学生发展的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型的开放的教育者、终身学习的践行者。

4.“民主、科学、开放”的课程观。课程是学校组织教育教学活动的主要依据。新课程倡导的“民主、科学、开放”的课程观是课程开发的民主性、课程内容的科学性、课程资源的开放性的有机统一。

5.“发展、交往、生成”的教学观。教学是学校的中心工作是达到教育目标的基本途径。建立什么样的教学观还有在什么样的教学观详细指导下工作，这对教师乃至学校整个教育引导工作都具有重要意义。与新课程的教学改革要求相适应的教学观，就是“发展、交往、生成”的教学观，即全面发展的教学观、交往与互动的教学观、开放与生成的教学观。

6.“自主、合作、探究”的学习观。新课程“注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师详细指导下主动地、富有一个性地学习”，那就是一种“自主、合作、探究”的学习观。

7.“旨在促进发展”的评价观。新课程提出要“建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师持续性提升的评价体系，建立促进课程持续性发展的评价体系”，这是一种“旨在促进发展”的评价观。

新课改背景下教师应该培养什么样的科学的课程观？

教学过程不可以脱离实践活动，实践是检验真理的唯一标准！

在实践活动中培养学生的动手能力、批判思维方法、逻辑思维方法、语言表达能力等等，就可以出现创新人才！

基础教育课程改革已经在火爆 的进行，一个方面它给各位中小学教师提供了一个施展才华的舞台，另外一个方面也带给他们不少新的压力与疑惑，比如如何整合课程目标的三重维度，如何面对新的评价方法，如何处理探究课题及这当中碰见的各自不同的始料不及的问题等。这一系列问题背后有很多因素，要处理这些问题，第一要做的是转变教师的教育观念。

一、重建教师教育观念的必要性

《基础教育课程改革纲要》已颁发多年了，各地的新课程改革也开展得轰轰烈烈，要全面地推行新课程改革,第一一定要要有能适应新世纪教育改革的教师。因为这个原因，在这一场“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”-课程改革中，教师能不能“与时俱进”是改革是不是成功的重点。本次的基础教育课程改革的特点告诉我们，改革要构建的是要满足素质教育要求的新课程体系，绝不单单是考试教材内容的增删，也不是对教学方式和教学组织形式的修修补补，它是从课程观念、课程结构到课程实践的深入透彻变革。教师在这一个途中要面临一次大洗脑，要更新教育观念，要扮演好自己的角色，要提升自己素质,以应对这场挑战。

不可以否认，长时间以来，在我们国内基础教育中，相当程度的存在着重“传递”轻“引导”，重“知识”轻“能力”，重“成绩”轻“素质”的工具理性主义。教育中的工具理性，致使的结果是，将表层的功利性的需当成是教育的终极目标，以此致使教育的异化，小看了学生是作为一个“人”而存在，故将他作为知识灌输的容器，这样，超级难谈得上创新精神的培养，学校培养出来的“人才”有的时候，候超级难应对现实生活中的问题。新课程改革要培养人的创新精神，提倡为了每个人的蓬勃发展和进步，势必要改变这样的状况，而课程观念的转变肯定要求教师教育观念的转变。教师的教育观念是统率其职业活动的总的意向，教育观念的正确与否直接关系到新课程观念和课程目标可以很好地达到，故此，说用什么样的教育观念推行新课程是我们一定要要面对的课题。

二、重建教师教育观念的主要内容

既然，教学过程是由考试教材、教师、学生和教学媒介四大主要要素组成，既然如此那，相对应的教师教育观念就应该主要涵盖课程观，教学观和师生观三个方面的主要内容，我们就从这三个方面来阐述一下。

（一）教师要培养新的课程观

我们一定要清醒地认识到，新一轮课程改革决不只是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变是一场涉及到课堂教学方法、学生学习方法还有平日学校管理等全方位的变革。在这样的大变革的背景下，假设没有对新课程观的透彻理解，超级难把控掌握好课程标准和新考试教材，改变教学方式、改变学生的学习方式也就无从谈起。

之前，教师头脑中更多的是考试教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着重要内容及核心考点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。而现目前，新课程强调“一切为了学生的蓬勃发展和进步”，从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方法由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。不仅考试教材是开放的，教学方法也是开放的。例如考试教材中有不少“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，教师该做些什么呢？这是一道新的课题。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因为这个原因，目前的教学，已不可以再像从前一样，就课本教课本，而需要根据教师和学生的经验，在教学中持续性丰富和生成新的主要内容。面对这些变化，教师一定要以先进的教育理论和方式武装头脑，唯有仔细理解了课程改革的观念，教学方式的改革才可以有新思路、新视角。针对这个问题，新的教育理论的学习应该做到尽早列入教师的阅读计划。探究性学习、研究性学习等书籍，也应成为教师案头的必备书籍。

（二）教师要培养新的教学观

长时间以来，知识本位的教学观一直居于统治地位。教师教书、学生读书的传统说法，就是这一教学观的典型反映。在习惯看来，教书是教师的天职，读书是学生的本份，似乎已是天经地义。因为这个原因教学中便形成了书本为中心、教师为中心、课堂为中心的三中心情况。在教师头脑中，“教书就是一切”、“教学就是传授知识”等沿袭下来的偏见，已经化为顽固的思维定势。虽然教育方针明确要求“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”，但因未能从深层次上转变知识本位教学观，致使“智育第一”、“片面追求升学率”等背离教育方针的思想行为时禁时萌，严重阻滞教学改革的步伐。这一教学观在最近几年来的教学实践中，又一度为“参加本次考试教育”所强化。这里说的“教书不教人”，其症结非因教师不负责任，而是知识本位教学观误导所致。教师辛勤备课本不乏“三更灯火五更鸡”的红烛精神，然而，视其绩效，却难免片面偏颇、跳不出枉自受责的怪圈。

要改变这样的劳而无功的尴尬状况，决不是改改教法、变变课程所能奏效的。根本对策是培养新的素质本位教学观。社会的蓬勃发展和进步已对学校育人提出了新的时候代要求，开展素质教育是历史的肯定选择。同素质本位教学观相比，知识本位教学观的片面性显而易见。知识本位的教学观将传授知识默认为终极目标，势必小看对人的全面发展的特别要注意关注。素质本位的教学观则要求将学生的素质发展作为教育目标，故此，肯定会特别要注意关注学生自己的蓬勃发展和进步和潜能开发，将学生的蓬勃发展和进步放在最重要的位置置，唯有这样才可以反映教育是“为了每一个学生的蓬勃发展和进步”的课改观念，故此，教师一定要培养与新课程改革相适应的教学观。（三）教师要培养新的师生观

因为几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。教师不肯“走下讲台”到学生中间去，不愿与学生打成一片。不少教师甚至在教学上还常带着一种“家长制”的作风，不尊重学生的意愿，随意扼杀学生的自主性，这样的不和谐的师生关系，缺少情感的维系，学生对教师总带有一种胆怯、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，师生关系便越来越僵化，没办法融洽。一位教育家说过：“教师与学主的脸是对立的，但感情不可以对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师第一要尊重每一个学生，唯有尊重学生，才可以赢得学生的尊重。有部分老师不仅吝啬于给学生微笑，而且，常常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。自然，在课堂教学中，学生也就不敢也不想回答问题或提出自己与众不一样的见解，学习的主动性与积极性就没办法发挥出来，课堂效果自然也就大打折扣。因为这个原因，要真正确实有效地在课堂教学中落实“课改”精神，就一定要重新建立一种合适此次基础教育课程改革的全新的民主师生关系，以在课堂教学中打造一种和谐民主的课堂教学氛围。现目前，随着“课改”的持续性深入发展，学生的民主意识一步一步提高，他们期望教师能与他们建立一种“课内是师生，课外是朋友”的关系，能与他们平等相处。这也就迫切要求我们教师要一步一步摆脱传统的“师道尊严”观念的束缚，建立这样的师生间能互尊互重，平等和谐的民主的师生关系，即“相互尊重，人格平等”。这样的新型的师生关系，不仅要求师生双方需要在人格平等的基础上互尊互重，而且，极促进在课堂教学中打造出一种民主和谐的课堂教学氛围，以此提升学生学习的主动性与积极性，充分发挥学生的聪明才智，活跃学生的思维，让他们能在自主开展的研究性学习中大胆参加，大胆发表讲话，大胆实践，大胆创新。

三、重建教师教育观念的方式

我觉得可以从下面三个方面入手，来持续性完善教师的教育观念。

（一）教师要努力学习先进的教育理论

教师是教育活动的组织者，对学生的蓬勃发展和进步起着非常重要不可替代的主要作用是达到教育改革，发展教育事业的中坚力量。因为这个原因，教师第一一定要通过继续教育，仔细学习此次基础教育课程改革的新的教育教学理论，进一步转变教育观念，更新教育思想；一定要一步一步改变以往传统的课堂教学模式，用全新的教育教学观念来武装自己，武装课堂教学；在实践中持续性探索，在探索中仔细实践，以力求真正化之前参加本次考试教育学习为提升自己素质能力的素质教育学习。

（二）教师要持续性充实自己的知识

新考试教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。自己知识储备能不能适应这一变化，能不能满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的难题。

过去教师上课，更多地依赖“教参”，现目前的“教参”有了很大的变化，已经不可以拿来直接上课，教参中除了案例，超过百分之80是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间。例如，数学教师用书主要指明教学目标，对重要地方稍作讲解，其余只作提示，不作硬性规定。教师在感到没了框框的同时，也感到了压力和拓展知识的自我需求。

新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，考试教材成为作者、编者、教师、学生当中共同对话的文本，而且，是一个开放的系统。教师在教学中应该创造性地使用考试教材，因为，考试教材不管如何更新，总是跟不上时代的蓬勃发展和进步，而教师教育智慧的发挥，知识的持续性更新，对考试教材的持续性拓展与补充、创新，才可以使考试教材显示出它的生机与活力。教师要转变自己的角色，教师不是课程被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者，鼓励教师凭自己的学识、经验和个性来分析处理调适考试教材，应是课程改革一个新的突破口。

教师在教学中需要联系学生的实质上，按照其特点增删考试教材，调整教法。学生的社会生活环境不一样，他们所接触到的事物就带来一定不一样，这个问题就让生活在不一样环境里的学生具有了各自的特点。城市学生与农村学生、山区学生与平原学生、内陆地区的学生与沿海地区的学生、贫困地区与发达地区的学生、少数民族学生与汉族学生，各有各的特点，有部分内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一部分学生来说则是陌生的，很难理解的。教师在教学实践中需要按照学生的实质上情况，对考试教材进行一定程度上的增删，替换例子等，这些都需教师有宽厚的知识累积和深厚的阅读功底。

（三）教师要转变角色

新课程基本观念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。从课程设计到评价的各个环节，应该自始至终把学生主动、全面的蓬勃发展和进步放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主要作用的同时，特别强调学生主体地位的反映，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；设计合适的学习活动；帮学生发现他们所学东西的实质上意义，打造和维持学习途中积极的心理氛围；帮学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。同时还需要教师要擅长于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。唯有这样，老师才可以摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发自己活力，并成为学生个性发展的催化剂。

因为这个原因，作为引导者，教师要具有请看下方具体内容一部分角色行为：教师要记住自己的职责是教育全部的学生，因而要坚信每个学生都拥有学习的潜能。在教学中，要尽可能地给每一个学生同等的参加的机会。要尽可能公开地评价学生的学习过程和结果。在开展奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不一样的对待。要经常了解学生的意见，看看他们是不是察觉到了教师在希望上的偏差，随时审视，随时修正。要常常认真地检查、反省自己是不是在对待不一样学生上有差别。教师要爱学生，要相信学生，要培养“无差生观”。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管目前还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，但凡是冲出云雾就可以光芒四射。”

总而言之，教师的教育观念在某种程度上基本上直接影响到课程改革能不能真正进行，为了可以让此次基础教育课程改革获取应有的效果，更为了承担起教育引导工作者这份沉甸甸的责任，我们应该努力持续性完善自己的教育观念，更好地完成自己的使命。

个人认为，教育，还是应该遵守传统的教育方法，为什么要改呢，我们小时候的那套教育方法，我认为很好。此外目前教师的境况岌岌可危，大众只特别要注意关注到了教师补课收礼的问题，却并没有看到教师被收走的教育职能。为什么目前教师连一把戒尺都不敢拿起，言语间批评的深入透彻了也不敢。这样完全不对，古时，夫子一把戒尺，打得就是规矩。目前这社会这么多孩子会出问题，不是时代变了是教育变了，改回去原有的教育模式，我相信没有错，我自己也在坚持老祖宗的那一套教育方式来教育我的女儿，一点也不意外，孩子成绩涵盖三观很正。

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