阶段性和不平衡性怎么区分，阶段性和不平衡性的区别举例

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阶段性和不平衡性怎么区分，阶段性和不平衡性的区别举例

阶段性和不平衡性怎么区分？

1、表现不一样：

不平衡性表目前，不一样儿童同一个方面的蓬勃发展和进步速度和水平不一样；其次不一样儿童不一样方面地发展存在差异；阶段性表目前，个体在不一样的年龄阶段表现出身心发展不一样的整体特点及主要矛盾，面临着不一样的蓬勃发展和进步任务。

2、特点不一样：不平衡性研究的对象是“个体自己不一样阶段”的变化或者是发展速度，其实就是常说的说是在同一个个体身体不一样发展阶段的变化；阶段性原则是指教师要遵守教学规律，坚持由远及近，由浅入深，由已知到未知进行教学，并要遵守学生在特定年龄阶段的身体心理发展规律特点。

阶段性是从时间发展的过程来说的是从纵向的的视角来说的。不平衡性是从横向的的视角来说的

阶段性和不平衡性的区别？

1、表现不一样：

不平衡性表目前，不一样儿童同一个方面的蓬勃发展和进步速度和水平不一样；其次不一样儿童不一样方面地发展存在差异；阶段性表目前，个体在不一样的年龄阶段表现出身心发展不一样的整体特点及主要矛盾，面临着不一样的蓬勃发展和进步任务。

2、特点不一样：不平衡性研究的对象是“个体自己不一样阶段”的变化或者是发展速度，其实就是常说的说是在同一个个体身体不一样发展阶段的变化；阶段性原则是指教师要遵守教学规律，坚持由远及近，由浅入深，由已知到未知进行教学，并要遵守学生在特定年龄阶段的身体心理发展规律特点。

阶段性，就是一个阶段又一个阶段。 不平衡性，就是说有不平衡的原因。

如何区分阶段性和不平衡性？

1、表现不一样：

不平衡性表目前，不一样儿童同一个方面的蓬勃发展和进步速度和水平不一样；其次不一样儿童不一样方面地发展存在差异；阶段性表目前，个体在不一样的年龄阶段表现出身心发展不一样的整体特点及主要矛盾，面临着不一样的蓬勃发展和进步任务。

2、特点不一样：不平衡性研究的对象是“个体自己不一样阶段”的变化或者是发展速度，其实就是常说的说是在同一个个体身体不一样发展阶段的变化；阶段性原则是指教师要遵守教学规律，坚持由远及近，由浅入深，由已知到未知进行教学，并要遵守学生在特定年龄阶段的身体心理发展规律特点。

教资阶段性和不平衡性的区别？

1、表现不一样：

不平衡性详细表现：第一不一样儿童同一个方面的蓬勃发展和进步速度和水平不一样；其次不一样儿童不一样方面地发展存在差异；再次不一样儿童所具有的不一样个性心理倾向上，如：兴趣爱好和性格，另外也表目前男女性别的差异。

阶段性详细表现：个体在不一样的年龄阶段表现出身心发展不一样的整体特点及主要矛盾，面临着不一样的蓬勃发展和进步任务。强调年龄段，什么阶段该干什么，不该干什么，目前的“小学化”情况就是违背了儿童的身心发展规律。

2、特点不一样：

不平衡性研究的对象是“个体自己不一样阶段”的变化或者是发展速度，其实就是常说的说是在同一个个体身体不一样发展阶段的变化；而很小一部分差异指的是“个体当中”的身心发展。

阶段性原则是指教师要遵守教学规律，坚持由远及近，由浅入深，由已知到未知（即根据学生的认识发展顺序）进行教学，并要遵守学生在特定年龄阶段的身体心理发展规律特点。

阶段性：表目前不一样年龄阶段儿童的理性认识和感性认识，存不一样的差异。

不平衡性是在同一年龄年段，存在不一样的认识和了解行为。

个体身心发展的阶段性与不平衡性的区别？

区别在于表现不一样：

不平衡性表目前，不一样儿童同一个方面的蓬勃发展和进步速度和水平不一样；其次不一样儿童不一样方面地发展存在差异；阶段性表目前，个体在不一样的年龄阶段表现出身心发展不一样的整体特点及主要矛盾，面临着不一样的蓬勃发展和进步任务。

区别在于：

阶段性：不一样年龄阶段表现出不一样年龄特点，例如乳儿期（安全感）、婴儿期（语言能力和行走能力）、幼儿期（游戏能力）、童年（识字还有最简单的学习）。

不平衡性：同一个体内部的不一样方面发展是不一样的。

儿童身心发展的差异性要求教育一定要遵守什么原则？

儿童身心发展的差异性要求教育一定要遵守因材施教原则。

儿童发展表现出五种普遍特点：顺序性；不平衡性；阶段性；很小一部分差异性；分化与互补的协调性。

儿童发展的差异性要求教育一定要坚持因材施教的原则，即按照一定的教育目标，按照受教育者的很小一部分差异和详细特点，采用不一样的教育措施。这个问题就要求教育者全面深入透彻的了解每个学生， 系统掌握并熟悉其成长发展的资料，注意对很小一部分学生进行特殊培养，采用弹性教学制度等教学组织形式。如允许加速或减速学习，采用能力分组或组织兴趣小组等，有的放矢地进行教育。

儿童身心发展具有一定的顺序性、阶段性、不平衡性和很小一部分差异性，它们要求教育第一要适应和遵守儿童发展的这些基本规律和特性。

阶段性和个体差异性的区别？

身心发展的概念的概念：人的蓬勃发展和进步是指个体从生到死的变化过程，既有连续的、渐进的量的变化，又有质的变化。人的身心发展涵盖两个方面：

一是生理的蓬勃发展和进步，涵盖身高体重的增多，骨骼构造的变化，神经组织的变化等；

二是心理的蓬勃发展和进步，涵盖认识和了解（感知、记忆、思维）和意向（需、兴趣、情感、意志）两方面的蓬勃发展和进步。 个体身心发展的不平衡性。 个体身心发展的顺序性。 个性身心发展的阶段性。 个体身心发展的互补性。 个性身心发展的很小一部分差异性。 个体的身心发展遵守着某些共同的规律，这些规律制约着教育引导工作。遵守这些规律，利用这些规律，可以使教育引导工作获取好的效果。反之，则可能让自己花更多的时间但得不到应该获得的效果，甚至挫伤学生

中小学身心发展的大多数情况下规律和特点？

1、连续性与阶段性

连续性是指个体的心理发展是一个渐渐由低级向高级有序前进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，而且，又萌发着下一阶段的新特点，表现出心理发展的连续性。

同时，心理发展又是一个渐渐地由量变到质变的过程，当新质渐渐占据的优势地位时，心理发展也就达到了一个新的阶段，表现为心理发展的阶段性。

2、稳定性和可变性

心理发展具有一定的稳定性，诸如发展的阶段、阶段的变化等，大体遵守一定的规律，具有相对的稳定性；但同时，各个阶段的心理特点总是处于持续性变化之中，可变性是绝对的。

3、普遍性和差异性

个体的心理发展具有一定的普遍性和规律性，但各自不同的心理机能发展的进程、达到的水平则是因人而异的。发展既有共同规律，又表现出很小一部分差异，共性中包含着特殊性。

4、发展的不平衡性

发展的不平衡性主要表现为发展的不一样阶段、不一样方面在发展进行的速度、到达某一水平时间还有最后达到的高度等方面都表现出多样化的蓬勃发展和进步模式。

就算对同一个体来说，不一样心理的各组成成分的蓬勃发展和进步速度带来一定不一样，达到成熟水平的阶段也有很多不一样的地方，发展所需的最好时期与条件也还是不一样。

2学生身心发展的五大规律

1、顺序性

顺序性是指身心发展由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变；即强调一定的方向性。故给我们的教学启示是要循序渐进，做到盈科而后进，不可以拔苗助长、凌节而施。

2、阶段性

阶段性指不一样年龄阶段有不一样的特点和不一样的蓬勃发展和进步任务，故启示我们在进行教学时不可以一刀切一锅煮。若是小学阶段学生的思维主要是详细形象思维，故书本上有不少的插图帮理解；而到了中学时期，学生思维主要是抽象逻辑思维占据主要地位，故书本内容大多以大量文字内容篇幅较大文字产生。

3、不平衡性

不平衡性主要表目前同一个方面和不一样方面在不一样时期发展速度不平衡，时快时慢。故此，把发展比较快的阶段称作重要期，因为这个原因启示我们在进行教学时要抓住重要期，适时而教；如狼孩就是因为错过了语言发展的重点期，故此，回到人群中后面很难融入。

4、互补性

互补性主要表目前两方面，一个方面是生理和生理的互补，如盲人的听力很好；另外一个方面是生理和心理的互补，如身残志坚；故给我们的启示是要扬长避短、长善救失。

5、差异性

差异性主要表目前两方面，一个方面是群体和群体的差异，如男女老少的区别；另外一个方面是个体和个体的差异，如人心不一样各如其面；故启示我们在教学中要做到因材施教，有的放矢地进行教育。

(1)个体身心发展的顺序性。

(2)个体身心发展的阶段性。

(3)个体身心发展的不平衡性。

(4)个体身心发展的互补性。

(5)个体身心发展的很小一部分差异性。

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