课程体系和教学内容改革应遵循什么原则，教学计划的中心内容是什么

课程体系和教学内容改革应遵守什么原则？

一、实用性与发展性相统一的原则

选择某种知识进入课程，在课程理论发展的历史上就存在争议。形式教育说觉得，选择某种知识是因为它可以训练人的智力，使人变得聪明，这就是有对学生个体的蓬勃发展和进步价值；而本质教育说觉得，选择该种知识是因为它具有实用价值，可以去达到自己的各自不同的生活目标。在我们国内现目前的课程改革中，又产生该取舍谁的问题。我们觉得坚持任何一种都会有失偏颇，课程内容的选择应该兼顾实用性与发展性相统一的原则。

二、学科化与生活化相统一的原则

最古老、应用最广泛的课程类型是学科课程，受学科课程的影响，课程内容的选择总是自觉不自觉地以学科结构的需为依据，我们暂时称其为课程内容选择的学科化。而此次课程改革中，从课程改革纲要到课程标准，均强调课程要联系学生的生活实质上，特别要注意关注学生的生活经验，如义务教育物理课程标准中提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程观念。我们觉得，过于特别要注意关注学科结构的课程，易远离学生的生活，而过于生活化的课程，易淹没学科的基本结构，课程内容的选择，应坚持学科化与生活化相统一的原则。

、改革课程目标过分注重传承知识的倾向。 　　2、改革课程结构过分强调学科独立性，门类过多和缺少整合的倾向。 　　3、改革课程内容过分强调学科体系严密性，过分注重经典知识的倾向。 　　4、改革小看非正规教育的倾向。 　　5、改革教学途中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向。 　　6、改革考试教材脱离学生经验，很难满足不一样地区学校和学生需的倾向。 　　7、改革课程评价过分偏重知识记忆，强调评价的选拔与甄别功能的倾向。 　　8、改革课程管理过于集中的倾向。 　　新的基础教育课程改革将分为两个阶段开展；往年-－往年，完成新课程体系的设计、实验和调整；往年-往年一步一步在全国范围内全面推行新课程体系。 　　二、课程结构的改革 　　新的基础教育的课程结构应是反映课程的综合性，均衡性和选择性 　　课程内容的组织要反映综合性，一步一步达到从学科走向领域，从分科走向综合。 　　课程结构的设计应遵守学生身心发展的规律，反映当代社会、科学技术的蓬勃发展和进步，通过合理设定学科或领域的门类及其课时比例，达到课程结构的均衡性。 　　课程结构要适应地区差异，不一样学校的特点特别是学生的很小一部分差异，反映选择性。 　　九年一贯整体设置义务教育阶段课程，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。在综合科学技术和自然、社会整体认识的基础上，对教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程，减少课程门类，扩大自学、实践时间与空间。 　　改革和重建分科课程，加强教育内容的综合性、软化学科边缘，加强与现实生活和学生经验的联系，增进各学科当中在知识技能和方式上的联系。 　　为培养学生的创新精神和实践能力，加强课程与社会、科技、学生发展的联系，从小学至高中设置综合实践活动为必修课，其内容涵盖：研究性学习、社区服务、劳动技术教育和其它社会实践活动，发展学生处理实质上问题的能力。 　　小学阶段以综合课为主。一、二年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、体育与健康、艺术6门课；小学三至六年级拟设思想品德、综合实践活动、语文、数学、社会、科学、体育与健康、艺术8门课。 　　三、国家课程标准的制定 　　制订义务教育阶阶标准的原则：义务教育阶段的课程标准应反映普及性、基础性和发展性。义务教育是国家依法为每个适龄少年儿童提供的基础的教育，其课程应面向每一个学生，其标准应是大部分学生可以达到的。要进一步提高农村尤其是贫困地区义务教育的课程与当地经济社会发展的适应性。课程内容和要求肯定是基础的，不可以被任意扩大，拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习。要适应儿童发展的不一样需，为学生自主、多样的蓬勃发展和进步留有充裕时间和空间。促进学生全面、持续地发展。 　　四、教学过程和评价的改革 　　教学过程是课程开展的基本途径。在这一途中，要充分反映学生的持续性发展和教师的持续性提升。按照素质教育的思想优化教学过程是达到课程目标、深化课程改革的重点环节。 　　教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等方面，都应以开展素质教育为已任。教师要面向我们全体学生，了解和研究每一个学生的需及其发展和概率，因材施教，创造性地进行教学。教师要学习、探索和积极运用各种教学组织方法和先进的教学方式，持续性提升师德素养和专业水平。 　　学生是学习的主人，学生的蓬勃发展和进步是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智形成健全人格的基本途径。完整的学习过程应使学生在取得必要的基础知识和基本能力的同时，情感、态度、价值观都可以得到发展。在教学途中，要使学生学会针对不一样学习内容，运用各种学习方法，使学习成为在教师详细指导下主动的，富有一个性的过程。 　　考试教材是教学内容的重要载体。考试教材针对教师和学生的蓬勃发展和进步要具有拓展性，应促进引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。教师在教学途中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用考试教材，并充分利用校内外多样的课程资源。 　　加强师生相互交流和沟通是教学过程的核心要素，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，打造考生当中合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。 　　课程评价的改革从以下三方面来谈。 　　1、学生发展评价──建立旨在促进学生素质全面发展的蓬勃发展和进步性评价体系。评价不仅要特别注意学生在语言和数理逻辑方面的蓬勃发展和进步，而且，要运用建立新的评价指标和改革评价方式，发现、发展学生在其他方面的潜能；评价应充分了解学生发展中的需求，特别要注意关注很小一部分差异，帮学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有水平上的蓬勃发展和进步。 　　2、教师发展评价──建立旨在促进教师持续性提升的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析、改进，建立以教师自评为主，同时有校长、教师、学生、家长共同参加评价教师的制度，使教师从各种渠道取得改进教学行为的信息，持续性提升教学水平。 　　3、课程发展评价──建立旨在持续性促进课程发展的评价体系。这样的评价将周期性地对学校课程方案执行的情况、课程开展中的问题进行认真分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程持续性革新的机制。 　　继续改革和完善考试制度。考试是学业评价的一种形式，应遵守全面逐步递次推动素质教育的基本原则，根据不一样考试的目标和性质，确定考试方式和考试结果的处理，考试的主要内容要依据课程标准，杜绝设置冷僻且脱离主题、怪题和难题的情况。教师应保护学生的隐私权，不排名发布考试成绩，教师应对每一个学生的考试情况做出详细的分析详细指导。 　　教育行政部门要减少没有必要要的统考，建立初中升高中的出题和考试管理制度。在普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生不需要考试就近升学的办法。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。高中毕业会考改革的统筹决策权交给省级教育行政部门。 　　五、管理模式的改革（三级管理） 　　为保证和促进课程对不一样地区、学校、学生的适应性，实行有详细指导的一步一步放权，建立国家、地方和学校的课程三级管理模式，明确各自的职责。 　　教育部的职责：宏观详细指导基础教育课程改革，按照基础教育的性质和基本任务，规定各种课程的设置及比例范围。 　　组织制订、修订、审定基础教育课程计划；组织制订并颁布国家课程标准及其考试教材编写指南；研究制订并颁布基础教育课程的评价制度；制订课程管理与开发的政策，颁发地方和学校课程管理与开发指南。 　　省级教育行政部门的职责：根据国家课程计划的要求，按照本地区实质上需，制订本省（自治区、直辖市）各个教育阶段开展国家课程的计划，并报教育部基础教育司备案。 　　学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学像（不含学前教育机构）在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校的课程管理与开发指南》，从实质上出发，参加本社区学校课程详细开展方案的编制，同时结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需，开发或选用合适本校的课程，并报上级教育主管该项目的部门审批。 　　学校有权力和责任反映国家课程和地方课程开展所碰见的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校的课程开展与国家课程、地方课程在目标的完全一样性。 　　六、考试教材管理改革 　　1、完善管理制度。 　　2、强化考试教材质量。 　　3、严格审定制度。 　　重点讲强化考试教材质量这一个方面。考试教材编写要以思想品德教育为灵魂，以培养学生的创新精神和实践能力为主线，重视学生的心理发展规律，特别要注意关注学生的经验、兴趣与个性；精选对终身学习必备的基础知识与技能，注意与经济、社会和生活的联系；提供广博的科学知识背景，重视现代信息技术、生命科学和生物技术和其他高新技术对教学内容的深入透彻影响，反映科学性、基础性和开放性。 　　七、课程改革的行动策略： 　　1、先立后破，先实验后推广。 　　2、成立课程发展中心和课改专家组。 　　3、给予课改工作必要的经费支持。 　　4、加强对教师及相关人员的培训。 　　5、把课改作为教研部门的中心工作和主要职能。 　　6、坚持民主参加和科学决策的原则。 　　7、积极借鉴世界各国课程改革的有益经验。 　　8、开展奖励制度，激励优秀课改成果脱颖而出。 　　

教学计划的中心内容？

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不一样课程类型相互结构的方法，也规定了不一样课程在管理学习方法的要求及其所占总数比例例，它包含的主要内容有：

　　一.学生情况分析

　　二、详细指导思想

　　三、考试教材分析

　　四、学习目标

　　五、教学措施

　　六、教学进度

　　总结性语言，达到的预期教学效果及成绩。

　　有关阅读：

　　(一)教学计划的定义

　　教学计划(课程计划)是课程设置的整体规划，它规定不一样课程类型相互结构的方法，也规定了不一样课程在管理学习方法的要求及其所占总数比例例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面具体安排，详细规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划作为教育主管该项目的部门制订的相关学校教育教学工作的详细指导性文件，反映了国家对学校的统一要求是组织学校活动的`基本纲领和重要依据。

　　(二)编辑原则

　　1.既要保证教育目标的全面达到，又要适应不一样地区和不一样学生的蓬勃发展和进步需，反映课程结构的综合性、均衡性和选择性。

　　2.正确处理课程系统内部的哪些基本关系，正确处理学科课程、综合课程及活动课程当中的关系，必修课与选修课当中的关系，还有把基础知识功底打好-b发展特长当中的关系。

　　3.教学为主，全面具体安排。

　　4.统一性、稳定性与灵活性结合。

　　(三)教学计划的主要内容

　　1.教学科目标设置：开设什么学科是课程计划的中心问题。中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据，并选择这当中最大多数情况下的、对青少年一代最必需的科学知识构成学科。

　　需明确的是，学校课程中的学科和科学既有联系又有区别。学科是按照学校的任务、学生年龄特点和发展水平，选择一定要掌握并熟悉的某门科学的基础知识所组成的教学科目是某门 科学中的基础性内容，也是学生发展成长中一定要学习的主要内容是经过教育学加工以后的产物，具有教育功能。而科学则是反映自然、社会、思维客观规律的分科知识点内容与框架体系，它不仅仅是叙述范围及性质上与学科不一样，在叙述的程序上也明显不同，科学是从大多数情况下理论的结构和原理出发，而学科则多是从详细事物和情况的描述启动，然后转向关系、定义、规律的提示。课程计划中的各门学科因为它们的对象、任务不一样，知识范围、性质也明显不同，但都是必要的和重要的。

　　2.学科顺序：课程计划中设置的各门学科不可以同时齐头并进，也不要单科独进，一定要按规定年限、学科内容、各门学科当中的衔接、学生的蓬勃发展和进步水平，由易到难，由简到繁，合理的根据目前实际情况安排，使先学的学科为以后学习的学科夯实基础，同时学的学科当中能相互沟通，并满足学生多方面发展的需。

　　3.课时分配：课时分配涵盖各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。应按照学科的性质、作用、考试教材的份量和难度大小，合适地分配各门学科的课时数。

　　4.学年编制和学周具体安排：学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参与生产劳动时间、假期和节日的相关规定等，这是学校工作正常进行的保证。我们国内学校大多数情况下都是秋季招生与始业，一学年分为两个学期，学期当中有寒假或暑假。

教学计划涵盖详细指导思想，考试教材分析，学情分析，教学内容，开展建议，评价方案等。这当中主要是教学内容及时间具体安排！

新课改的六大维度？

新教育理想课堂的六个维度

DLC深度学习年会中，根据深度学习的六要素，朱永新博士为各位考生介绍了新教育理想课堂的六个维度。

1、新教育理想课堂的六个维度：

（1）参加度：参加度是是达到学生全员参加、整个过程参加和有效参加的必要条件是教师达到教学目标的重要路径，也是学生掌握并熟悉深度学习六项技能的重要途径。学生参加教育过程的程度主要参考注意力、好奇心、兴趣、乐观情绪、热情等方面的程度，这直接影响着学生的学习积极性。

（2）亲和度：亲和度是参加度的基础，也是自由度的基础。师生当中、学生当中唯有平等的交流，自由的表达才会提高彼此的亲和度。

（3）自由度：自由度是以学生为中心的主要抓手。

·合作（深度学习六元素之一）是自由度的载体，自由度一定要在合作中得以反映、培养和应用。

·交流是提高自由度的途径。主动聆听学生的声音是自由度传递给学生的重要讯号，也是教师了解学生并为学生提供更多帮的前提。

（4）整合度：整合度主要指对学科知识点内容与框架体系的整体把控掌握，知识的整合不仅可以为我们把控掌握学科的知识点内容与框架体系提供便利，同时也是设计执行项目式学习的基础。而项目式学习是深度学习的重要抓手之一，其显著的特点就是跨学科学习。

（5）练习度：练习度是对处理实质上问题的预计与模拟，以此达到提升课堂效率地目标。深度学习提倡合作练习和实践练习，反对机械重复和题海战术，希望通过持续性地处理实质上问题来深化学生对学习内容的理解。

（6）延展度：将科学方式与学习体验设计相结合，以此提升知识的延展度，这同时也是深度学习的主要方向。学以致用，用知识处理现实中的问题是我们教育的最后目标。

·当生活成为教与学的主要内容、当社会成为广阔的课堂，生命就可以在这当中得到进一步的舒展与绽放，课程的广度与深度就得到了进一步地升华。

一、达到课程功能的转变

二、反映课程结构的均衡性、综合性和选择性

三、密切课程内容与生活和时代的联系

四、改善学生的学习方法

五、建立与素质教育观念相完全一样的评价与考试制度

六、实行三级课程管理制度

新课程改革的标准是什么？

我们国内新课程改革的6项标准：

1、达到课程功能的转变：改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，使取得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、反映课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状。整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不一样地区和学生发展的需求。

3、密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活还有现代社会和科技发展的联系，特别要注意关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改善学生的学习方法：改变课程开展过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和处理问题的能力还有交流与合作的能力。

5、建立与素质教育观念相完全一样的评价和考试制度：要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践的功能。

6、实行三级课程管理的制度：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，提高课程对地方、学校及学生的适应性。

往年颁发的基础课程改革纲需要在课程管理方面的改革目标是？

往年颁发的基础课程改革纲需要在课程管理方面改革的目标是要反映课程结构的综合性、均衡性和选择性。

新课程改革的详细目标口诀？

新课程改革的详细目标主要涵盖以下几点：密切课程内容与生活和时代的联系。

-“内”达到课程功能的转变。

-“功”反映课程结构的均衡性、综合性和选择性。

-“绝”改善学生的学习方法。

-“学”。

建立与素质教育观念相完全一样的评价与考试制度。

-“评考”。

实行三级课程管理制度。

-“官”

往年颁布的基础教育课程改革纲要，在课程功能方面的改革目标是什么？

答: 1. 往年颁布的基础教育课程改革纲要，课程功能方面的改革目标是要发展学生的综合素质。2. 在详细实践中，培养学生综合素质的方法涵盖：通过课程内容、课程模式、评价方法等多方面措施，促进学生的思维能力、创新能力、实践能力、语言表达能力等方面的全面发展。3. 除开这点课程改革也要将学生的现实生活中各个方面的所学知识与技能，强化知识的综合运用和扩展，并培养学生在实质上生活中处理问题的能力，从而达到提升综合素质的目标。

往年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》改革目标有: （1）达到课程功能的转变；

（2）反映课程结构的均衡性、综合性和选择性；

（3）密切课程内容与生活和时代的联系；

（4）改善学生的学习方法；

（5）建立与素质教育观念相完全一样的评价与考试制度；

（6）实行三级课程管理制度。

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