初中数学最后一题做不出来怎么办，关于初中数学动点的经典题目的书籍有哪些

初中数学最后一题做不出来咋办，应该如何处理？

可以通过以下途径处理：先认真阅读试题，尝试自己思考处理方式，假设也还是不理解可以向考生、老师或者家长请教，也可搜索有关的教学视频或者课件进行学习。同时，专门学习和提升自己的数学知识针对更好地处理大题也有很大帮助。此外数学思维的培养需长时间的课堂学习和平日实践，渐渐提高对数学试题的理解和处理能力。

分析没有做出来的因素,是时间不够,没有掌握并熟悉好重要内容及核心考点还是头脑昏啦。假设时间不够,需看是你本身做事太慢,写字也慢,还是想问题时间太长,然后针对性地改进。假设重要内容及核心考点没有掌握并熟悉,多练习。若是头昏啦,而最后一题成绩又高,那就从后往前做

初中数学压轴题不会做，第一应先去找任课教师，即数学老师，让老师帮你分析分析，然后再照老师说的去做。不短的一个时期后，看看成效如何，再进行整。

其次是找优秀考生了解，他是咋分析解题的，平吋又是咋学习和对待这样的题的，再如法炮制试试。

第三网络在线查询，听听专家的建议。

有关初中数学动点的经典试题的书籍？

我强烈建议你去做一做《挑战中考数学压轴题》（华东师范大学出版社）。因为中考最后一题经常涉及动点问题，而这也长期以来都是初中数学中的难点。我认为这样的题不可以光靠答题，应该每做一道题脑中应该有问题的详细情形，重要就是抓住不变的量。望你初中数学步步高升！

天津河西区往年小升初数学考试最后一题，有卷子更好？

那个，因为老师还没有对题，等待吧，6月27日就出等级了，跟考生对题吧，88有点多，但我得96

初三一题多解的数学题？

抛物线与一元二次方程或者一元多次方程或者二元一次方程二元二次方程相结合的数学题，都拥有多个解，或者是代尔塔大于零的方程，圆与直线相交且有两个交点的方程等等的数学题。

初三一提多解的数学题有不少，尤其是实在几何应用题比较常见，一道题，可以有多重解法，就想一个字有好哪些读音，在几何应用题中，做的辅助线明显不同，解题的方法就明显不同，但是，结果都差不多的，这样的几何应用题，对开发学生的思维很有好处的，对学生重要内容及核心考点的应用，基础知识掌握并熟悉的扎实扎实程度都是很好的

答:初三一题多解的数学题是有很的用不一样的思维和方式去解答出题。

如勾股定理在直角形中求证:α^2+b^2=C^2是典型的一题多解。

如:三角形ABC是⊙σ的内接正三角形。p是Bc劣弧上一点，求证pA=pB+pC这个也是初三数学的一题多解题。

一道初二数学最后一道大题一共10分三题第一问做出来了后面第二问做对一小个第三问没做扣多少分？

这样的情况是很正常的，我目前高一是从初中直升进的重点高中的重点班，还以数学第一名，总成绩第十进去的。

我初中时也是常常碰见那种情况。

最后一道题，这里说的的压轴题，大多数情况下是大题中分值最高的题。

大约分为3，4问，前1，2道多数过渡题，其实就是常说的为最后一问作铺垫的题，而最后一问综合性很强，故此，最后一道题时常是拉分题。

你目前才初2，这样的题到了初三就可以有比较统一的解法，实际上换来换去也就既然如此那，一点内容。

平常建议你可以试着买中考题，针对训练最后一道题，认真分析答案，一定会带来一定提升。

祝你成功。

新课标初中数学例题和习题教学如何设计？

在新课程观念提倡对学生进行多元评价的背景下，初中毕业升学数学学科的考试仍是义务教育阶段的终极性评价之一，其考试结果也还是是评价学生是不是达到义务教育阶段数学学科学习水平，和高中阶段学校招生的重要依据之一。

因为这个原因，数学毕业升学考试评价，仍然被社会、家长、师生所特别要注意关注，备考总学习明显异常重要。

数学总学习长期以来都是老师们化精力进行研究的问题。如何提升效率使学生对初中数学的基本内容、基本理论和基本的思想方式系统地学习而不是"妙冷饭"。数学学习课教学过程设计，既要促进学生加深理解和系统掌握并熟悉所学过的知识，提升数学思维的能力和综合运用知识解题的能力，同时又要促进提高学生学习数学的信心，促进教师了解学生和改进教学工作，为学生进行后续学习夯实坚实的基础。这当中学习课习题的选择异常重要，正如苏联教育家巴班斯基曾指出"教学过程是一种特殊的认识过程，它的特殊性在于它具有夯实性。"而在数学教学中，知识的夯实和技能的熟练时常通过学习课来达到，而习题教学设计的科学性又是学习课成功的重点，选择好的习题时常会起到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的作用。 在以往的学习途中,常常产生以下情况:

1、片面追求数量，小看质量保证。

纵观我们毕业班的学生，每一个考生历届全国各省市地区中考考试试卷、精品考试试卷是必备的，本地区的中考考试试题也是人手一份。学生课下要做老师布置的考试试卷，课堂上基本上是满堂听老师介绍。这样的大运动量的学习方式给学生带来的是生理上的疲惫、心里上的厌烦和思维上的混乱。面对如此繁多的学习资料，学生一直处于疲于应付各自不同的任务的状态，非常多的解题训练会让学生的思维处于混乱状态。

2、惯于过程累积，小看合理分类。

在学习课上分析考试试卷时常因为时间有限，因为卷面内容非常多，故此，教师讲得很快，学生对每部分内容也不会有太深的印象。在这时候的课堂上，教师也不顾学生的主体地位了，总认识该讲的讲到了自己完全就能够放心了；从学生的视角讲，不少学生在临近考试前学习时习惯于多做试题，而不是对考试的主要内容做全面的梳理，只做书后的习题，觉得做的题越多越好。事实上当非常多的信息杂乱无序地输入学生的头脑中时，假设没有合理的分类，在运耗费时长会超级难找到所需的信息，这样的只重视过程的累积而小看合理分类的做法是需要导致注意的。

3、倾向机械模仿，小看独立思考。

教学中经常出现这样的问题：有的学生在课堂上听懂了教师介绍的例题，但课下做练习题的时候但凡是试题有变或加以综合，就不清楚该如何下笔了，没有找到合理的解题方法和技巧。这是因为不少学生在平日间的学习中缺少独立思考的精神，习惯于跟着教师的思路走，习惯于听教师的介绍。在学习中倾向于非常多模仿各自不同的类型的试题，并把所有的希望都寄托于在中招聘考试试中产生类似的试题。长时间下去，不少学生渐渐丧失了独立思考的能力与习惯，经常很快把试题看一遍，感觉不会做，就急于求助于参考答案或教师和考生。还有的依赖于家教老师，还觉得这样做可以节省时间，可以多看一部分试题。实际上这样的表面的省时省力，换来的是独立思考问题的能力的下降和刻苦钻研精神的丧失，而独立思考的是数学中必不可缺的一种能力。

4、漫无目的拔高难度，小看基础掌握并熟悉。

通过解题方法和技巧训练可以提升处理问题的能力，这是大家现在都知道的，但这是一个循序渐进的过程，不是哪些月的冲刺突击完全就能够达到的。在数学总学习中，有部分教师觉得学生丢分非常多的是中等以上难度的试题，故此，在总学习经常忽视了对基础知识的学习，而一门心思地让学生做一部分高难度的试题；有部分教师在平日间的教学中也有明显的漫无目的拔高情况。这样的做法也许对很小一部分尖子生有好处，但对大多数的学生来说，将是欲速则不达。

在学习阶段，如何所学生轻松愉快不感乏味，全身心投入到学习途中，同时让学生在这一阶段奠定基础、提升能力。我在最近这些年的初三学习中作了一部分有益的尝试和积极的探索。 一、注重创设问题情景，激发学生学习兴趣和积极性。

因为学习课的特殊性，我们在学习中时常比较注重纯粹的知识梳理还有知识应用，这样有可能挫伤学生的学习兴趣和积极性。在学习课上可以通过设计一部分情景问题的习题以激发学生学习的兴趣和动机。问题情景的创设应生动直观、富有启发、擅长于运用直观演示、实验操作、多媒体技术等手段，把抽象的问题详细化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探索问题创造条件。

1．设计情景问题，夯实数学双基。

在数学学习课上，肯定要梳理之前所学的数学性质，针对这些纯记忆的东西我通过设计一部分简单的习题帮学生回顾，不仅可以改变学习的枯燥性，而且，可以提升学生处理问题的能力。比如在学习直角三角形性质时，设计问题：如何把一个直角三角形分成两个等腰三角形？学生通过直角三角形中斜边上的中线等于斜边的一半这一性质很快处理了问题，这样一来既处理了问题，又能够有一个学习的目标，学生学习的兴趣和积极性提升了。实际上在学习途中，不少数学基础知识和基本方式我们可以通过设计数学问题来梳理。

2．借助教学软件，设计变动数学问题。

图形的三种基本运动方法是初中数学学习的重点和难点，借助"几何画板"等教学软件设计反映图形运动的习题，然后通过多媒体演示，学生可以直观地看到图形在运动中的变化，促进丰富学生的空间想象力。通过训练，学生在这方面解题能力带来一定提升。

二、重视课本例习题的"再创造"，奠定基础。

学习课中，习题设计唯有紧紧紧跟课本例习题，并在这里基础上带来一定"创造"，充分发挥考试教材的作用，才可以跳出"题海苦战"，以少胜多，有效地夯实基础知识，发展数学能力。对教师业说，一定要做一个研究型的教师，这也是新课程对教师提出的要求。

1．对课本例习题进行整合，把控掌握知识的整体性。

课本中每章节的例习题时常都是针对某一个重要内容及核心考点设计的，平日间贮存在学生头脑中的知识也都是少的，因而学习课的目标就是要将这些少的知识按其内在规律或联系串成知识链，形成"合力"，构筑起知识互联网。故此在学习教学设计中，我们要对课本中相关联的例习题进行仔细研究，对它们进行重新整合，以培养学生处理综合问题的能力。比如学习"实数运算"这一内容时，设计例题：计算，选择此例的目标在于它综合了指数、成绩指数、整数指数、零指数幂等意义，可谓题小量大，而且，也可以使学生对学过的有理数幂的意义有一个完整的回顾。又如，在学习反比例函数时，设计例题：已知点P(m，n)在反比例函数的图象上，且m，n是方程的两根，求反比例函数的剖析解读式和点P到原点O的距离。在学习途中，选择此例是很合适的，它以函数为中心，并把一元二次方程、韦达定理、两点间距离公式、完全平方公式等知识串联在一起，建立了以函数为核心的知识互联网。可谓以点带面，多方综合，对提升学生的综合解题能力十分有益。

2．对课本例习题进行变式，突出数学技能、方式的实质。

从课本中的某个基本例习题出发，将条件中的数量或图形或关系加以改变，促使其出现一部分新的试题。进行变式设计重在变中求化，也就是在变化中反映化归，突出数学的基本方式。比如：已知△ABC中，AB＝AC，以AB为直径的☉O交BC于D，DE切☉O于D，求证：DE⊥AC。

此例虽然比较简单，但分析此题途中进行了条件和结论的互换，图形位置的变换，把切线的判断和性质有机结合起来，以不变求万变，万变不离其宗。这样既能激发学生的学习兴趣，同时培养学生灵活应用知识的能力。在学习途中，我常常选择一部分图形变化运动的

习题，而且，都是形异实同。从一道试题的不一样图形去认识它们的实质，做了试题，评析了试题，还改变了试题，这样大大地提升了学生的解题效率。

3．对课本例习题进行延伸拓展，揭示数学基础知识的深入透彻性。

考试教材中的例习题是经过编者精挑细选的，具有典型性、示范性，同时也给教师留下了广阔的创造空间，只要教师仔细钻研，不少课本例习题都可以延伸拓展，类比迁移，衍生出一部分新出题，以训练学生思维的广阔性、深入透彻性和创造性。比如在学习相似三角形时设计：已知，如图，在△ABC中，D是BC上的点，∠B=∠CAD

（1）求证：△CAB∽△CDA

（2）若BC=16，CD=9，求AC的长。

此题可以直接通过两角对应相等证明△CAB∽△CDA；然后按照相似三角形的对应边成比例进行计算。将此题可以继续延伸：（3）若AC=12，BD=7，求BC的长；（4）若AB=8，BD=7，AD=6，求BC的长。通过对一道几何基本图形的计算题进行挖掘，充分反映了方程思想在几何计算中的作用，学生由此掌握并熟悉利用相似三角形性质进行计算的大多数情况下方式是反映学生运用知识能力的好题。

4．把课本例习题由封闭型转向开放型、探索型，反映数学思维的灵活性。

年来，开放型、探索型考试试卷是中考出题的新亮点，但考试教材很少有这个类型的题目，这个问题就要求教师在学习课中对考试教材中的例习题进行加工、改造，使问题的结论或条件一定程度上开放，由静态情景变成变动情景，将解题模式创设成"探究式"解题模式。

三、设计各自不同的类型习题，提升学生解题能力。

大家现在都知道，数学能力是通过处理数学问题反映出来的，数学问题又是数学知识的载体，好的数学问题，更是数学教学中"创新"的载体，在学习中问题教学占有很重要的地位，而学习课不一样于新课，没有固定的考试教材，正是根据此，在问题设计上有很大的选择空间，故此，可按照不一样的学习内容，设计不一样类型的习题，培养学生各方面的能力。

1．设计阅读理解题，培养学生自学能力和处理信息能力。

新课程重视培养学生的自学能力，强调了学习方式的详细指导，学会学习，重视发现、形成知识的过程，这个问题就要求学生在获取知识的途中通过思考或自学来取得，选择阅读理解题可很好的得到反映。这种类型问题解题的思路与方式是仔细把材料中所提供的信息作为处理问题的依据，进行归纳、迁移应用，多加联系，可培养学生的自学能力和处理信息能力。比如设计习题：阅读下面材料：针对平面图形A，假设存在一个圆，使图形上A的任意一点到圆心的距离都不大于这个圆的半径，则称图形A被这个圆所覆盖。针对平面图形A，假设存在两个或两个以上的圆，使图形A上的任意一点到这当中某个圆的圆心的距离都不大于这个圆的半径，则称这个图形A被这些圆所覆盖。

比如，三角形被一个圆所覆盖，四边形被两个圆所覆盖。

回答下方罗列出来的问题：

（1）边长为1的正方形被一个半径为的圆所覆盖，的最小值是_________；

（2）边长为1的等边三角形被一个半径为的圆所覆盖，的最小值是_________；

（3）长为2，宽为1的矩形被两个半径都为的圆所覆盖，的最小值是_________，这两个圆的圆心距是_________。

这个类型的题目型主要运用分析、比较、抽象和概括等数学手段，运用已学过的数学知识和数学方式，对知识进行归纳总结、迁移应用，擅长于联想猜想、借鉴创新，它能很好地培养学生的自学能力。

2．设计应用性习题，培养学生分析问题、处理问题的能力。

新课程标准提出，数学课程应该成为喜欢和好奇心的源泉。而这样的数学课程就要从学生的生活经验和已有的知识体验启动，从身边的和容易引发想象的问题出发，让数学背景包含在学生熟悉的事物和详细情景之中，并与学生已经了解或学生学习过的数学知识有关联，尤其是与学生生活中累积的常识性和那些学生已经具有的、但未经训练或不既然如此那，严格的数学知识体验有关联。在学习课中有目标选取一部分取材生出现活、环境保护、国情国策、市场经营、社会热点、新闻时间、现代时尚等方面的应用题，这些情景新奇，比较受欢迎亲切的应用题，既有强烈的德育功能，能导致学生特别要注意关注社会热点，了解时事政策，又可以让学生从数学的的视角分析社会情况，体会数学在现实生活中的作用，提升应用数学知识处理实质上问题的能力。

3．设计探索性习题，培养学生发现问题和分析问题的能力。

"数学学习与学生的身心发展"研究表达，每个学生都拥有分析、处理问题和创造的潜能，都拥有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己的思想想法，假设数学课程把控掌握了这一点，既然如此那，就有可能使学生更积极地学找处理问题的思路和答案，重要在于数学课程要提供好的主要内容素材，给学生提供充分的从事数学活动和探究数学问题时间和空间，给学生"做数学"的机会，促进学生的这样的发展，若是学习中，曾设计下例探索题：如图，，垂足为。

（1）当时，在线段上是不是存在点，使？假设存在，求线段的长；假设不存在请说明理由。

（2）设，既然如此那，当当中满足什么关系时，在直线上存在点，使？

由探索性数学问题的特点可以看得出来它不具有定向的解题思路，解题时总要合情合理、从客观实际出发的分析，要把归纳与演绎协调配合起来，把直觉发现与逻辑推理、运算相互结合起来，把大多数情况下能力和数学能力同时发挥出来。因为这个原因，通过探索性数学问题的解题活动，不仅可以促进数学知识和数学方式的夯实和掌握并熟悉，而且，更促进各方面能力的整体发展和思维品质的全面提升。

4．设计开放性习题，培养学生的创新意识和创造能力。

新课程标准强调，特别要注意关注学生的个性差异，有效地开展有差异的教学，使每个学生都得到充分的蓬勃发展和进步，面对我们全体学生不一样的学习需求，在学习课中可一定程度上地设计开放性问题，试题的综合性未必很大，如，在"四边形"学习课上我设计了这样一例开放题：梯形ABCD中，E、F、G、H分别是梯形ABCD各边AB、BC、CD、DA的中点，当梯形ABCD满足条件____时，四边形EFGH是菱形。数学开放题可以是条件开放、也可是结论开放，或者是解题策略开放等。开放性问题的显著特点是答案的多样性和多层次性，解答时学生需通过观察、比较、分析、综合甚至猜想，展开发散法，经过必要的推理才可以得出正确的结论，学生解答过程突出了思维的多样性。

5．设计学科整合性习题，培养学生综合运用知识的能力。

在新课程的主要内容里增多了一个新的领域-实践与综合应用领域。这个领域不是在其它数学领域之外增多新的知识，而是强调数学知识的整体性、现实性和应用性，注意数学的现实背景还有与其它学科当中的联系。设计跨学科问题不仅可以培养学生综合应用知识能力，还可以为学生解题增添新的思路。在"反比例函数"学习课中，我设计了这样一题。

例子：一定质量的氧气，它的密度（）是它的体积（）的反比例函数，当时，

（1）求与的函数关系式；

（2）求当时，氧气的密度。这个类型的题目型主要是考核学生对各科知识的整体性和综合性的认识。除了要考核学生一部分数学知识外，还渗透了自然科学的知识，突出了数学应用的广泛性，同时也突出了数学作为工具学科的实质。

总而言之，通过最近这些年的实践表达，

第一，数学学习课习题设计应注重重点知识间的内在联系，相互渗透，不应是简单的重复，而且，构建合适学生实质上的训练体系；

第二，数学学习课习题设计应注重数学思想方式地运用和总结，掌握并熟悉了好的方式，就可以以不变应万变，做到重通法、重思想方式的提炼和升华，优化解题思维，在理性思维中培养和发展学生的数学思维能力；

第三，引导学生做好解题后的反思，通过回顾所完成的解答，还有重新思考和检查解题结果，以此夯实知识和发展解题能力。 在学习课的例习题设计所呈现的背景是不是与学生的经验联系的更密切一部分，设计的习题是不是更合适不一样层次学生的蓬勃发展和进步需，还有待于进一步探讨。

期望对你有用和帮到你。

某次数学竞赛共10道题,每做对一题得7分，每做错一题扣三分，小红参与了本次竞赛，得了50分，她做对了几题？

因为成绩是50分 故此，小红做对的题只可能是8道或者以上(7*7=49 不够50分）

若做对的是8道 则得7*8=56分 做错2道失2*3=6分 共得56-6=50分

若做对的是9道 则得：7*9=63分 做错1道失1*3=3分 共得63-3=60分 超越50分了

若做对10道 明显不可能

故此，小红做对了8道 做错了2道

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