多媒体CAI的基本原理及系统构成

多媒体CAI的基本原理及系统构成？

CAI，被广泛译为“计算机辅助教学”，现在已基本得到教育界的认可。但从现在的实践来看，“计算机辅助教学”的范围远远大于英语中CAI（Computer Assited Instruction）的本义，而随着现代教育技术的持续性深化，这一领域的概念的内涵和外延还在出现着变化。

计算机辅助教学第一改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。但就整体来说，计算机辅助教学不仅能替代一部分传统教学的手段，而且，能达到的传统教学没办法达到的教学效果。例如利用计算机的变动特性表现一部分变动画面、它的图画特性表现一部分抽象的东西。这在一部分辅助教学软件中已表现得淋漓尽致。如数学学科的《几何画板》、《数学实验室》等就是利用计算机的这些特点来达到良好的教学效果的。因为这个原因从计算机辅助教学的所表现出的特点来看，它具有明显的不可替代性。

基本原理：计算机辅助教学除了能表现传统教学没办法达到的一部分生动的效果外，还可以增多课容量，提升课密度。因为利用多媒体、互联网通讯等手段，使介绍更直观、更清晰、具有更多的吸引力。学生学得很快且印象更深。因为这个原因不论从理解或记忆的的视角来看，辅助教学都可以达到良好的教学效果，它能使课容量、课密度达到饱和的程度，这是传统教学所没办法比拟的。除开这点计算机辅助教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因为这个原因，在因材施教方面也有它独到的一面。

　　最后，计算机辅助教学是一种以计算机软件为载体的教学，而软件的易传播性，也是导致教学方式进行变革的巨大动力。从历史的的视角讲，信息的收集和传播方法的每一次变革，都拥有力推动了社会向前发展。而在当今的信息社会中，计算机和互联网技术推动了现代社会向前发展。同样，好的教学软件，也可以推动教学改革的蓬勃发展和进步。同时，一种好的教学方式也可以随着软件快速推广全国各省市地区，这个问题就促进了教学方式更新。我们有理由相信，计算机辅助教学，作为信息化工程的一些，必将会反映它独特的魅力。

系統構成：CAI系统大多数情况下是由计算机硬件系统、软件系统和课程软件3个部分组成，现有的很多CAI系统在系统结构、规模、性能等方面各有差异。我们可以从系统的结构和规模两方面考虑，将它们归为个人CAI系统和互联网CAI系统。

CAI课件是什么？和PPT有哪些不一样？

CAI课件与PPT是明显不同的。 CAI为计算机辅助教学系统 ； 计算机辅助教学，简称CAI是英文COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION的缩写。 美国是进行计算机辅助教学研究和应用最早的国家，故此，CAI的历史差不多是 以美国CAI发展历史为主线。近四十年来，CAI的蓬勃发展和进步大体上经历了五个阶段。 80年代末和90年代初，多媒体计算机的产生，被称为计算机的一场革命，它 具有可以综合处理文字、图像、声音、图形的能力，显示了计算机在教育方面的 非凡才可以，很快成为CAI发展的重要方向。 CAI系统的基本构成 CAI大多数情况下可分为计算机硬件、系统软件和课程软件3个部分。

1）.系统硬件 （略）

2）.系统软件 涵盖操作系统、语言处理系统、各自不同的工具软件和写作系统。 工具软件是指为了帮和支持CAI课件的开发，提升CAI课件的质量，完成某 种特定功能的专用软件，如文字处理工具、表格处理工具、图形处理工具和动画 制作工具等。 课件写作系统是一种为了免除教师学习程序设计语言而设计的应用软件。教 师只要按照屏幕提示输入对应的教学内容、各个单元当中的连接关系、问题与答 案等，系统就可以自动生成课件。这样的课件写作系统大大减轻了教师编程的负担， 促进CAI的推广。我们推荐PowerPoint、Authorware两种软件，简单方便实用。

3）.课程软件 它是教师或程序设计人员按照教学要求，用计算机语言或课件 写作系统编制的教学应用软件。课件反映了教学内容、教学目标、教学策略和教 学经验。课件的开发要依靠教师，假设教师在硬件和技术上有困难，可以向电教 中心提出。电教中心可以担负技术方面的工作，与教师共同完成

多媒体应用在数学教育教学中有什么积极的影响？

随着科学技术的迅猛发展，多媒体信息技术已广泛应用于数学教学中。在数学教学课堂中，一定程度上地运用多媒体来辅助教学，对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，以逼真、生动地画面来创造教学情境，使抽象的教学内容更形象、更生动，使学生更容易接受新知识、新事物，还改变了学生的积极性。把多媒体教学带到数学教学中去，就像使用纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生动化，也促进数学概念的形成。在推导数学概念的形成途中，使学生不但学到了数学知识，而且，提升了学习数学的兴趣。因为这个原因，教师按照教学内容的需，运用现代教育媒体的高科技手段，对教学任务的完成起着重要的帮作用。因为这个原因多媒体教学更是成为教师的重要教学手段。以下几点是我在数学教学实践中运用多媒体优化数学课堂教学所总结的一部分心得体会和经验。　　一、运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣　　数学本身是一门抽象、枯燥的学科，到了初中，部分学生不愿意学习数学，另外，传统的教学方式使学生的创新能力很难提升，使这部分学生对数学没兴趣。而多媒体教学能使抽象的数学问题形象化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题变动化，复杂的数学问题简单化。这些特点，针对激发学生学习数学的兴趣，还有创新能力的培养发挥了巨大的作用。在教学中，运用各种媒体来创设情境，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。比如，讲“三角形全等”知识时，可以制作两个不一样颜色的三角形，通过旋转、平移、重叠等系列动画形象生动描述了两个三角形全等，并能有效的归纳出全等三角形的性质。能改变传统教学中的凭空想象、似有非有和很难理解之苦，同时，还能充分激发学生的主动性，使学生们积极参加到学习活动中去，并取得一定的学习效果。这样完全就能够吸引学生的注意力，激起学生求知的想法。　　二、用多媒体教学处理重点难点　　数学学科的特点是逻辑严密、思维抽象。初中学生的认识和了解发展暂时还没有成熟，缺少逻辑严谨性，致使思考问题不全面，以此对数学中抽象的性质定理相对比较难理解，而多媒体教学技术可以通过其图像及数据的处理功能，在教师的操作下，层层深入透彻的引导他们运用形象思维和直觉思维来处理问题，减少学习困难。比如，在学习“反比例函数的性质和图像”时，本节课的重要考试难点及核心内容的处理途中能用到几何画板的变动演示功能，在学生讨论“反比例函数性质”时，学生通过观察函数图像得出：“当k0时，y值随自变量x的增大而减小；当k0时，y值随自变量x的增大而减小；当k0时，y值随自变量x的增大而增大”。随着图形的变化，疑点在数形结合的变动演示中消失，知识在直观与抽象间印入学生的大脑，难点因实验成为学生的兴奋点。　　三、运用多媒体教学，提升教学效果　　在传统的数学教学中，教师既要板书又要擦黑板，这样使课堂的容量小，题型枯燥乏味，形式乏味。在现代的教学中，因为运用多媒体教学，节省了板书和擦拭时间，能在45分钟时间内向学生提供各种题型，练习容量大大增多。教师可以预先拟好试题，运用多媒体教学出示在学生的面前，促进学生对新知识的理解和掌握并熟悉，促进学生发挥独立思维能力，促进培养学生分析问题的能力，提高学生运用新知识处理实质上生活问题的能力，也可为教师提供的反馈信息，使教师有充分的依据改变教学设计和教学方式，使教学任务顺利完成。　　四、运用多媒体教学，促进培养学生创新思维的直观性　　运用多媒体技术在几何教学中，能使图形进行平移、对折、旋转、闪烁等变化手段表达教学内容。比如，在讲述“几何图形”时，对各自不同的柱体、锥体、台体、球体的认识，画它们的三视图，认识它们的图时，完全就能够利用空间图形的分、合、转、展等各种形式的动画，增多学生的直观感受，使学生能身临其境，出现立体感，以此达到培养学生观察问题和创新思维的能力。同时通过启发性提问，引导学生思维，从不一样的视角去分析，挖掘各图形间的内在联系，深入透彻理解几何图形的性质，培养了学生抽象思维的能力。　　五、运用多媒体教学，促进培养学生学习的积极性　　要培养学生的创造力与创新精神就一定要有良好的课堂教学环境。利用多媒体技术创设情境和气氛，并使学生的注意力融入到情境之中，能激发其思考与讨论的兴趣，学生学习的积极性就可以很快的改变起来。比如，在学习“平移”时，探究：如何在一张半透明的纸上，画出一排形状一样和大小相等的雪人呢？利用多媒体展示把半透明的纸盖在上图上，先描出一个雪人，然后按同一个方向相继移动这张纸，再描出第二个，第三个……在所画的雪人图形中任意找三组对应点，连接这些对应点，观察得出的线段，它们的位置、大小有哪些关系？利用多媒体展示就像动画片一样展目前学生眼前，把学生的积极性改变起来，使学生快速地归纳出平移的特点。本节课收到了很好的教学效果。　　通过最近这些年的实践，在数学课堂教学中恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动地描述，能从不一样的视角以不一样方法展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观和微观的限制，让学生充分感受、理解知识出现和发展的过程，开拓学生视野，促进学生创新意识的形成和创新能力的培养。

1、运用多媒体数学教学，更能吸引学生的注意力，创设学习情景 数学是研究数量与空间形式的一门学科，数学所反映知识结构严谨与抽象性，时常会使学生望而生畏，慢慢地出现强烈的抵触，厌学。在数学教学中，能运用多媒体，使数学抽象知识变成形象的动画，动静结合，声色兼备，能改变学生各自不同的感官协作，处理教师很难讲清，学生难听懂的教学内容，以此有效地达到精讲，重点突出，难点分解，能导致学生的特别要注意关注。我们数学教学更有了成功的第1个步骤。 若是函数教学中，教师可以用几何画板来形象的表现出函数图像，还可在直角坐标系中来对函数图像的特点介绍，使学生的函数概念从抽象的虚物变成形象化的实物。 在学习平面几什么时候，一开头学生有畏难情绪，这与学生的思维方法、思维能力相关，也与传统教学模式相关，一定程度上运用多媒体，引进"园形运动"，通过平行线，平行四边形，等腰三角形和圆中的一部分比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了，这些直观图形运动，使初学的学生加深了理解，以此提升教学质量，优化教学过程。2、更好的充分发挥学生的主体作用 现代数学教师用一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴来完成任务，那是不可能的。这样会使学生厌学，用多媒体教学，能使数学形象生动，使学生出现强烈的学习想法，以此形成学习动机，主动参加教学，充分发挥学生的主体性。如《一次函数》中教学后，教师要求考生通过internet进入课题实验官方网站并登陆测试系统完成一组习题或套卷，测试软件的界面提供了题目作答卡，学生只要能在对应题号选择正确答案后，系统马上计算出评分，使学生尽早知晓现阶段的学习效果，什么地方需加强，什么地方需请注意，清楚自己的情况，完全就能够有的放矢地进行学习。 3、能使教师的主要作用完美的发挥 计算机多媒体教学给数学课堂带来生机和活力，但计算机不是决定原因，起决定作用的教师是信息时代教师的教育观念。因为这个原因，计算机辅助教学作为一种现代化手段，并非排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，取得最大的教学效果。教师是主体教学活动的设计者，教师可以运用多媒体软件制订好教学目标，可以选择灵活的教学方式，使学生能把抽象、枯燥的数学知识用形象、详细、行动的数学想法表现出来。从教学一开头就借助多媒体视听手段，创设教学情境，使课堂变得宽松、愉快，激发学习热情，活跃学生的思维。

随着时代的蓬勃发展和进步和科学技术的进步，现代教育技术手段也持续性提升，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一-计算机多媒体技术和互联网技术被引入教育教学过程，学生的阅读对象不仅仅只有文字和图片，而且，有非常多的有声读物、非常多的动画、非常多的视频资料。它以鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分改变学生的主体性，使学生在学习途中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生创新能力和自主学习能力，达到教育现代化的技术基础。我校于97年启动，多媒体已在教学中广泛运用，下面讨论一下我的一部分体会。 一、能充分改变学生的情感，激发学习兴趣引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中取得快乐和享受，无一不是我们教师在课堂教学中所追求的目标。然而，兴趣和动机并非天生就固有的，而是通过外界事物的新奇，比较受欢迎性、独特性来满足学生的探究心理的需而导致的。而在课堂教学中媒体是教学情息的载体是传输信息的工具和手段。它的作用不单单是用来传递教学内容，而且，还会改变传统的教学方式和学习方式，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。学生学习动机和学习兴趣的培养与养成是学校教育的重要任务之一。兴趣是大家力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。在教与学的关系上，孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。南宋朱熹也指出：教人未见趣，必不乐学。著名教育学家皮亚杰则说儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。兴趣是最好的老师，多媒体地运用更容易激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣的引导下去体会、理解知识。比如：在《小蝌蚪找妈妈》一课中，要理解迎上去、追上去、游过去这三个词的区别。光靠老师讲，学生自始至终没办法理解，况且此重要内容及核心考点针对低年级的学生来说有部分枯燥，学生学习的兴趣也不高，教学效果自然不好。运用多媒体，就容易多了，几段有趣的动画，再配合教师一定程度上的介绍，学生在看得乐呵呵的同时，这三个词的区别也就迎刃而解了，达到了只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。多媒体CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示有关的文本、图像或动画，这是其它教学媒体没办法达到的。教学中，若能充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，有效地完成教学任务。在课堂教学中，合适地使用现代教育技术是创设情境的最好途径。若是《看月食》一文中，有月食的变化和出现月食的因素这两个重要内容及核心考点，尤其是出现的因素这个科学性的重要内容及核心考点学生不易理解，运用了多媒体，把学生不自觉的引入到情景之中，不但使抽象的知识变成了形象的画面，还让学生对这一自然情况出现了浓厚的兴趣，还使他们出现了想学、爱学的想法，表演起来得心应手，大有小科学家的架式。 二、能更广泛地拓展学生积极思维的空间，培养创新精神在提倡素质教育的今天，老师的教决不是要束缚孩子们的思维空间，相反是要去鼓励他们拓展自己的思维空间，其实就是常说的求异思维。呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的思维场，为学生达到由详细感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。能达到这一目标的最好手段就是多媒体地运用。比如《称象》一文，考生们通过多媒体看到了曹冲称象的四个步骤，通过这些活动的画面，学生们不但了解、掌握并熟悉了这些步骤，还萌发了新的想法。有一个孩子说：老师，我认为曹冲的办法还不够好，因为石头很重，士兵们搬来搬去不但费时费力，而且，称起来也未必准确。我认为可以直接让士兵一个个上船，直到画线的地方为止。然后让士兵上岸报出自己的体重，相加起来不就是大象的重量了吗？这样既省时又省力。当场，老师和考生们都对他十分佩服，称他?quot;赛曹冲。由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。 三、促进优化课堂教学结构传统的以教师为中心的传递式教学方式，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、夯实和运用。教师在讲台来说述、示范、演示，学生对应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这样的以参加本次考试能力为目标的教学方法，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。信息化教育环境下，不可以再以教师是不是可以把考试教材介绍得了解明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色出现了根本变化，由前台?quot;演转为后台的导，把主要的精力放在事先的备课上，这个问题就要求教师深入钻研考试教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最好学习情境，改变学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习途中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。老师讲，学生听的教学时代已一去不复返了。教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参与者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。既然如此那，如何达到这一效果呢？自然又要靠我们的多媒体帮忙了。我观摩了一节优秀的语文课《灰雀》，这位老师充分利用了多媒体，整堂课只提出了三个问题，学生说得多，讨论得多，在这个过程当中，老师还利用多媒体对学生进行表扬和肯定，教学气愤和谐而又热烈，更值得让人惊讶的是，在多媒体的影响、帮下，《灰雀》的主题让学生升华到了人与自然的境界，学生的主体意识的到充分发挥。达到这样的效果，多媒体是功不可没。 四、提供更多、更新、更广的重要内容及核心考点，开阔视野传统教学，老师都是依赖于课本讲课，尤其是自然、社会等课程，因为考试教材提供的材料有限，一节课时间有限，作为老师唯有让学生掌握并熟悉哪些重要内容及核心考点便完成任务，试想，这样的学习怎么能让学生开阔视野，获取更多、更新、更广的重要内容及核心考点呢？怎么能迎接信息时代的挑战呢？不过，多媒体的应用，就马上使的这种情况有了明显的改观。比如教学社会课《日本》一课，传统的教学就是利用挂图，讲讲日本的地理位置，读读课本了解日本的一部分情况，任你老师讲得唾沫横飞，学生仍是提不起精神，为什么？耳听为虚，眼见为实吗！运用了多媒体，学生的劲头完全不一样，地理位置可以由小变大地显示，让你能看得清了解楚，明明白白；讲到日本的经济，可以让你看到东京的繁华；讲到日本的象征，你能看到富士山的雄姿、樱花的美丽；讲到日本的风俗，你能看到身着和服的少女，颇具特色的伞舞和极受尊重的相扑运动；讲到日本的小吃，更是让你看得眼花缭乱，直流口水……短短的四十分钟,能让你把日本的全貌尽收眼底，更让学生们意犹未尽，不仅增长了知识，开阔了眼界，更让他们从此爱上了这门学科。怎么样，多媒体的作用确实不一样大多数情况下吧！总而言之，利用多媒体来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方式，但这个问题就需我们教育引导工作者制作大批优质的多媒体教学软件，促使教学向现代化的教学手段迈进，为提升学生的能力，落实素质教育，提升教学质量做出自己应有的奉献。

多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学提供形象的教学手段。开展数学创新素质教育的重点在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提升课堂教学效率。而教学方式、教学手段的合适运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将非常大地丰富课堂教学的表现手法和表现方法，它的基本特点是：使抽象的数学问题详细化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题变动化，复杂的数学问题简单化等等。这些特点针对激发学生学习数学的兴趣，还有创新能力的培养提升发挥巨大的作用。一、创设情境，激发求知欲。这里说的情境是指在教学途中教师有目标地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，以导致学生一定的态度体验，以此帮学生理解考试教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可以使学生与问题当中架设起一座“桥梁”，情境的创设不但可以吸引学生的注意力，增多学生的 学习兴趣,还能有效的引导学生分析和探索问题，出现处理问题的动力和方式,使学生更好的建构自己的知识点内容与框架体系。计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生各种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。比如：在教学初中几何第二册“轴对称图形”这一课时，完全就能够应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握并熟悉了轴对称图形的特点，有助于提升和夯实学习兴趣，激发求知欲，改变学生积极性。再比如：在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？ 全部学生基本上同时说出来：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教师问：“什么叫垂直呢？”马上教师介绍了相关垂直的概念这节课基本上没有费什么力气，就完整的进行下来了，基本上全部的学生都比较清楚了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深入透彻的印象。二、变静为动 突破教学重要考试难点及核心内容皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系学生主动建构知识点内容与框架体系一定要掌握并熟悉“活”的几何概念，这个问题就一定要使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，教育家斯腾伯格觉得在教学途中应默认为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我达到”。传统的几何教学中的教具运用，依然不会能使抽象的几何概念真正的形象化、详细化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。在用《几何画板》介绍《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，出现与已知圆的相离、相切、相交的各自不同的变动的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并变动的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的变动了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（R）与圆心到直线的距离 的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离当中的关系，相离＜＝＞R＜d相切＜＝＞R = d相交＜＝＞d＜R学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像。类似这样的课件还有《垂直平分线的性质》、《平行四边形的判断》、《圆和圆的位置关系》等。三、激发学生学习兴趣，提升学生的学习能力和创新能力。学生的学习能力和创新能力，来源自于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点觉得学生学习知识的过程和发现这个知识的过程差不多的。而传统的教学方式是超级难提供给学生足够的空间和足够时间，使学生自己建构知识点内容与框架体系，而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。我觉得 几何教学途中的重点是让学生掌握并熟悉知识的形成过程，使学生知其然，又知其故此，然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等详细内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使很难觉察的东西清晰地包含于学生的感觉能力可及的范围之内。比如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方式在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大明显不同了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方式，因为用多媒体演示，手段新奇，比较受欢迎，学生的注意力集中，给学生留下的表象深入透彻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，满足学生的心理需求，使学生对画角方式了解明了，教学效果好。比如在研究《多边形的内角和公式》时，传统教学方式，只可以在黑板上画哪些图，给学生哪些公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析很多图形，还在分析后得出结论，并可在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在基本上是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的。真正做到陈重穆教授提出的“淡化形式，注重本质”的效果。彻底的摆脱了教学中“烧中段”的教学方法，使学生自己自主的建构知识点内容与框架体系。多媒体教学可以使教师节省出非常多的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，能用到图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的整个过程，使学生在发现中掌握并熟悉知识。还能用到师生界面进行超级连接，达到师生互动，使学生在互动中，学习变动的，“活”的几何。四、，发挥学生在每次学习的时候的主体地位。多媒体不光可以显示信息，使学生取得知识，它还能帮学生运用知识和技术，发展智力、才可以。我们清楚学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重很小一部分差异是必要的。多媒体辅助教学就可以适应很小一部分化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不一样类型的学生，设计各自不同的思路和解题方法和技巧，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。这样人机交互，快速反馈，视听合一。学生由教师单一的讲、书本枯燥的练习，上升到上机操作，与计算机对话，充分改变了学生学习的主动性，提升了学习效率，学习的能力也得到了发展。在多媒体这样的交互环境中学生可按自己的学习基础、学习兴趣来选择自己想学习的主要内容，这样的主动参加性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正反映学生的认识和了解主体作用。 比如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上唯有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示全部的答案，导致对很小一部分学生的学习积极性的打击。然而，在多媒体的课件设计中，不但可以把全部的答案给出来，使学生对号入座，还可以把几何的开放型的试题做成变动试题，使学生各尽所能，真正变“选马”为“赛马”，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。五、反映教师对学生的关爱，反映了以学生为本的教学观念。俗语说：“好话一句三冬暖，冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围，可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态，而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境，多媒体技术在这方面无疑帮了教师一个大忙。“机器无情人有情”，先不说多媒体技术的鲜明的色彩，变动的画面，和引人入胜的各种的特技，单从多媒体的课件设计的趣味性，完全就能够反映教师对学生的关爱，反映了以学生为本的观念。比如每个教师在设计考查和测验题时，时常在题目作答过程后，设计画面和声音都是：“你真棒，答对了！”，“太可惜了，再来一次！”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功，真正的进行赏识教育，它可以很多次的原谅学生的失败，真正作到了成功教育，使学生体验成功，还真正教会了学生怎样面对挫折，以此保护了学生积极性。它不会像人一样，因为话说多了而不耐烦，在这里计算机作为教师比常人更有耐心（不过程序是教师设计的）。在有多媒体技术可以通过教师对画面图形的操作，利用线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不了解要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理出现厌学情绪。比如在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中介绍中位线定理，图形中的闪烁、旋转学生基本上体察不到教师的提示，不自觉提高了学习几何自信心。再比如在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提升了学生判断能力的同时，又增多了学生学几何的兴趣。这一切全都反映了教师对学生的关爱，反映了以学生为本的观念。线段，角的闪烁，平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示，使学生有良好的心境。培养他们的自信心，和解题的兴趣。这比传统教学中的：“看这里，跟我学，请注意。”的喊叫，不了解要强多少倍。这样不会使学生因为逆反心理出现厌学情绪。总而言之，合适运用现代信息技术手段是现代化教学的需是素质教育的需是培养二十一世纪合格人才的需；同时，合适地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、详细、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使详细的画面与抽象的数学内容关联非常密切，突破传统的教学方式，挖掘考试教材的内在潜能，使学生正确形成完整的数学体系和空间观念，让学生充分感受、理解知识出现和发展的过程，开拓学生视野，促进学生创新意识和能力的培养，就可以提升课堂教学效率。

多媒体技术应用学是的啥？

　多媒体技术多媒体技术涉及面相当广泛，主要涵盖:

　　·音频技术:音频采样、压缩、合成及处理、语音识别等。

　　·视频技术:视频数字化及处理。

　　·图像技术:图像处理、图像、图形变动生成。

　　·图像压缩技术:图像压缩、变动视频压缩。

　　·通信技术:语音、视频、图像的传输。

　　·标准化:多媒体标准化。

　　多媒体技术涉及的主要内容

　　多媒体数据压缩：多模态转换、压缩编码；

　　多媒体处理：音频信息处理，如音乐合成、语音识别、文字与语音相互转换；图像处理，虚拟现实；

　　多媒体数据存储：多媒体数据库；

　　多媒体数据检索：根据内容的图像检索，视频检索；

　　多媒体著作工具：多媒体同步、超媒体和超文本；

　　多媒体通信与分布式多媒体：CSCW、会议系统、VOD和系统设计；

　　多媒体专用设备技术：多媒体专用芯片技术，多媒体专用输入输出技术；

　　多媒体应用技术：CAI与远程教学，GIS与数字地球、多媒体远程监控等

cai设计是什么意思？

CAI是指计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)。

计算机辅助教学（CAI）是一种借助计算机进行的教学活动。论述了教学内容，具体安排了教学过程，并以对话的方法与学生进行教学训练方式和技术。

CAI作为一种教学方式，利用多媒体技术、编程技术、动画仿真技术、知识库技术等计算机技术，有效地处理了传统教学方式的单一性和片面性缺陷。

佛山科学技术学院师范物理学专业主修课程？

主要课程：高等数学、数学物理方式、计算机文化基础，C++程序设计语言、普通物理学、理论物理概论、普通物理实验、近代物理实验、固体物理、中学物理教学论、中学物理实验及教学专题、多媒体技术应用、多媒体CAI课件制作、电路原理、电子技术、单片机原理及应用、数据库与应用、计算机互联网、网页设计与官方网站建设等。

多媒体应用技术的主要内容有什么？

多媒体技术多媒体技术涉及面相当广泛，主要涵盖: ·音频技术:音频采样、压缩、合成及处理、语音识别等。

·视频技术:视频数字化及处理。

·图像技术:图像处理、图像、图形变动生成。

·图像压缩技术:图像压缩、变动视频压缩。

·通信技术:语音、视频、图像的传输。

·标准化:多媒体标准化。

多媒体技术涉及的主要内容 多媒体数据压缩：多模态转换、压缩编码； 多媒体处理：音频信息处理，如音乐合成、语音识别、文字与语音相互转换；图像处理，虚拟现实； 多媒体数据存储：多媒体数据库； 多媒体数据检索：根据内容的图像检索，视频检索； 多媒体著作工具：多媒体同步、超媒体和超文本； 多媒体通信与分布式多媒体：CSCW、会议系统、VOD和系统设计； 多媒体专用设备技术：多媒体专用芯片技术，多媒体专用输入输出技术； 多媒体应用技术：CAI与远程教学，GIS与数字地球、多媒体远程监控

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