校本课程的概念？
校本课程属于国家课程的第三级，其实就是常说的校本课程，也是和地方课程和国家课程是处于同等地位的校本课程的开发，促进发展学校的特色，让学校的特色更的明显，有了自己的课程，自己的课程更的丰满，让自己的课程具有更多的有特色，因为这个原因呢，校本课程是由自己学校开发的一门课程
校本课程什么意思？
这里说的“校本课程”，就是以学校为本位，由学校自己确定的课程，与国家课程、地方课程相对应。在中国新课改的教育形势下，校本课程成为新课改的重点。随着基础教育课程改革持续深入，校本课程的建设与开发对学校的发展起到越来越重要的作用。
新考试教材、新技术的持续性更新，让中小学校和教师不可以不走出舒适圈，找寻适应变革和挑战的渠道。
生物校本课程有什么？
初中生物校本课程可以考虑的试题有：《农村学校栽植技术的应用与研究》、《花卉的扦插与培养研究》、《学生课外活动的生物融入机制研究》、《初高中生物教育教学的衔接研究》、《生物课外活动小组的培养与研究》、《如何做好初中生物实验操作考试的研究》等。
什么是校本体系？
以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
校本课程主要分为两类
1、使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方法，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，促使其更满足学生、学校的特点和需。
2、学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
什么是校本？
一、什么是“校本研究”？
校本研究就是从学校的实质上出发，以研究为线索，统领教育教学工作。组织教师从事合适本校教育教学需的研究活动，形成学校特色，发展教师的自主性和专业水平，为我们全体学生成长创造基础。
概括地说校本研究就是：“为了学校，根据学校，在学校中”
-为了学校（研究目标）。以改进学校工作，处理学校面临的问题为指向。
-在学校中（研究主体）。要培养一种观念，即学校自己的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来处理。教师置身教育教学之中，参加学校发展与改革问题的研究。
-根据学校（研究对象）。从学校实质上出发，所组织的各自不同的培训、展开的各种研究、设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实质上，挖掘出学校潜力。教育研究就是为了改进学校教育教学工作。
校本研究的主要内容涵盖了“校本课程开发、校本教学研究、校本管理研究和校本培训研究” 等方面
校本指的是学校内部的资料，自己编写，大多数情况下不外传，比较保密。如“校本练习”、“校本资料”等等。
校本课程的好处与坏处？
学校以教育教学为中心,校本课程能和国家课程有机结合,将校本课程渗透到国家课程中,就可以非常大地反映出校本课程的好处,促进开发教育资源,促进开发教育主动性,促进师生持续时间发展.相反为搞校本课程而搞校本课程则效果完全相反,劳命丧财,听到的将是一片骂声.事在人为,不要把好事变为坏事,不要损人又不利已.
校本课程是必修课程还是选修课程？
校本课程大多数情况下来说是选修课程。
根据现代课程分类理论来考察，校本课程并非一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴是已经在形成之中的同我们国内三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺乏的一些。我们国内的校本课程是在学校本土生成的，既能反映各校的办学宗旨、学生的非常需和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。
校本课程开发有什么？
我们的教师已经具备了校本课程开发的能力了吗？校本课程不就是兴趣小组或活动课吗，还要有什么开发？这些问题不仅涉及到什么是校本课程，还涉及到校本课程究竟有什么开发类型。
如何划分校本课程的开发类型 校本课程开发的分类有不少种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。
假设按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师我们全体还有与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。
假设按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和全部课程的开发，目前我们主要倡导一类课程的开发。
假设按开发程序来划分，则因程度不一样又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。
在这几种方法中，课程开发主体的参加程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难。
课程选择是参加程度最低的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权是从几种备择的课程中选择一种。
课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。
课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。
课程新编是参加程度最高的校本课程开发类型，算是根据一定的规范或技术创生一门崭新的课程。
校本课程有什么详细的开发形式 综合上面所说得出所述，开发程序是决定校本课程开发质量的重要维度，因为这个原因，我们需进一步探讨校本课程开发的各自不同的详细形式。
课程选择。
主要是指在备择的几种课程中选出一种最满足自己需的课程作为校本课程。
在学校念书本课程开发刚起步时或课程开发能力比较缺少的情况下，学校和教师常常采取这样的适宜的方法。
如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有适合的教师的情况下，看看别的学校是否有可借鉴的或类似的课程，如有，完全就能够移植或选用，以后再一步一步建设。
课程选择至少需满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还需要有可供选择的课程。
课程改编。
主要是指学校和教师对已有的课程（或自己的、或别人的）进行更改，以形成一门合适自己实质上需的课程。
它也涵盖某些学校引进国外的课程进行翻译和本土化改造。
课程改编大多数情况下涉及五个方面的某一个方面或哪些方面的修订，即目标、内容选择与组织、开展方法、评价方法与课程资源的修订。
课程整合。
主要是指根据某个重要的主题将两门或者以上学科知识点内容与框架体系的知识或技能组织成一门新的课程。
这样的课程可以补上来以分科为主开发的国家课程的不够，同时也可使校本课程引进最新的主题元素，如可以以灾后心理辅导、汶水新城规划、奥运志愿者、太湖水污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。
课程补充。
主要是指对原有课程的不够而进行专门补充，以形成一门新的校本课程。
课程补充可以是对国家课程的补充，如英语会话、作文写作详细指导等，也可是对校本课程的补充；可以是矫正性的，也可是补救性的。
课程拓展。
主要是指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。
课程拓展可以是对国家课程的拓展，如数学思想、唐诗欣赏等，也可是对校本课程的拓展，如国际象棋Ⅰ、国际象棋Ⅱ等；可以是内容的广度拓宽，也可是内容的深度加深。
课程新编。
主要是指根据学生课程需求的评估还有可得到资源的分析，在学校教育哲学的观照下确定开发一门全新的校本课程。
这里说的新编，只是一个相对概念，只是相对个性化来说，越个性化的课程，就越能反映新编。
不少学校的“特色课程”还有最具时代性的课程就属于这种类型，如校史教育、“我与上海世博会”等。
最后，应该拿出来说一下的是，这样的校本课程的开发形式的分类本身只是为了学理上的清晰，而且，局限于某一门课程的开发，而不是指校本课程整体方案的开发。
其实，学校和教师在详细的课程开发活动时不需要对号入座，还是要以课程产品的品质为导向，因地制宜地选择一种或各种开发形式。
更加重要的是，学校要对校本课程进行整体规划，然后对参加的教师进行一定程度上的培训，让教师有机会参加校本课程的开发。
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